一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着全球化的深入发展，跨文化交流日益频繁。英语作为国际通用语言，在跨文化交际中扮演着重要角色。在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识成为了重要目标之一。读后续写任务是近年来英语高考中出现的新题型，它不仅考查学生的语言表达能力，还对学生的思维能力和文化理解能力提出了较高要求。然而，目前高中英语教学中对于读后续写任务的研究多集中在语言技能训练方面，对如何通过读后续写任务提升学生的跨文化意识关注较少。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富读后续写任务和跨文化意识培养的相关理论，为英语教学提供新的视角和思路。在实践方面，通过本课题的研究，探索出有效的读后续写任务中提升学生跨文化意识的策略，有助于提高学生的英语综合素养，增强学生在跨文化交际中的能力，同时也为高中英语教师的教学提供参考和借鉴。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.了解高中学生在英语读后续写任务中跨文化意识的现状。

2.探索出适合高中英语读后续写任务中提升学生跨文化意识的有效策略。

3.验证所提出的策略对提升学生跨文化意识和读后续写能力的有效性。

（二）研究内容

1.高中学生英语读后续写任务中跨文化意识现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中学生在英语读后续写任务中对不同文化的认知、理解和运用情况，分析存在的问题和不足。

2.读后续写任务中跨文化意识培养的理论基础研究：研究跨文化交际学、二语习得理论等相关理论，探讨读后续写任务与跨文化意识培养之间的内在联系，为后续策略的制定提供理论支持。

3.读后续写任务中提升学生跨文化意识的策略研究：结合高中英语教学实际和读后续写任务的特点，从教学内容、教学方法、教学评价等方面探索提升学生跨文化意识的有效策略。

4.策略的实施与效果验证：在高中英语教学中实施所提出的策略，通过对比实验、数据分析等方法，验证策略对提升学生跨文化意识和读后续写能力的有效性。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解读后续写任务和跨文化意识培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论基础和研究思路。

（二）调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式，对高中学生在英语读后续写任务中的跨文化意识现状进行调查，了解学生的需求和存在的问题。

（三）行动研究法

在高中英语教学中实施所提出的策略，通过课堂观察、教学反思等方式，不断调整和完善策略，提高教学效果。

（四）对比实验法

选取两个平行班级作为实验组和对照组，实验组采用所提出的策略进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。通过对比两组学生在跨文化意识和读后续写能力方面的差异，验证策略的有效性。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第4个月）

1.组建课题研究团队，明确分工。

2.查阅相关文献，了解研究现状，确定研究课题。

3.设计调查问卷和访谈提纲，为现状调查做准备。

（二）调查阶段（第5个月 - 第10个月）

1.发放调查问卷，对高中学生在英语读后续写任务中的跨文化意识现状进行调查。

2.选取部分学生和教师进行访谈，深入了解学生的需求和教学中存在的问题。

3.对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

（三）策略制定与实施阶段（第11个月 - 第20个月）

1.结合调查结果和相关理论，制定读后续写任务中提升学生跨文化意识的策略。

2.在高中英语教学中实施所提出的策略，开展教学实践活动。

3.定期进行教学反思和总结，根据教学实践情况调整和完善策略。

（四）效果验证阶段（第21个月 - 第24个月）

1.对实验组和对照组学生进行跨文化意识和读后续写能力的测试。

2.对比两组学生的测试成绩，分析策略的有效性。

3.对研究过程进行全面总结，撰写研究报告。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《读后续写任务中高中学生英语跨文化意识提升策略研究》研究报告，总结研究过程和成果，提出具有针对性和可操作性的建议。

（二）教学案例集

收集和整理在教学实践中形成的优秀教学案例，为高中英语教师的教学提供参考。

（三）论文发表

在相关学术期刊上发表关于读后续写任务中跨文化意识培养的研究论文，推广研究成果。

六、研究的创新点

（一）研究视角创新

本课题在研究视角上实现了三个重要突破。首先，创造性地将读后续写任务与跨文化意识培养有机结合起来，构建了"输入-内化-输出"的跨文化学习闭环模型。该模型突破了传统跨文化教学中单纯的文化知识传授模式，通过读后续写这一特殊任务形式，使学生在理解文化内涵的基础上进行创造性输出，实现了从文化认知到文化表达的完整转化过程。在读的环节，学生接触蕴含丰富文化元素的文本材料，获得文化输入；在续写环节，学生需要基于对原文文化内涵的理解进行合理延伸和创造，完成文化内化和输出。这种闭环学习模式显著提升了跨文化学习的深度和效果。

其次，本研究提出了"微观文化分析"的新视角。不同于传统跨文化研究多关注国家、民族层面的宏观文化差异，本研究将文化元素细化为价值观、思维方式、交际规则、生活方式等具体维度，引导学生通过读后续写任务发现和体验这些微观文化差异。例如，在续写涉及礼节交往的文本时，学生需要关注不同文化背景下人们在称呼方式、身体距离、话题选择等方面的细微差别。这种微观视角使跨文化意识培养更加具体、可操作，也更符合高中生的认知特点。

最后，本研究采用了"双文化对比"的分析框架。在读后续写任务设计中，特别选取能够体现中西文化对比的文本素材，如节日习俗、家庭观念、教育方式等主题，引导学生在比较中深入理解文化差异。这种对比视角不仅帮助学生认识他者文化，也促使他们反思本土文化，在文化对话中形成更加全面、辩证的文化观。研究还创新性地将读后续写任务从单一文本扩展到多文本互联，通过不同文化视角的文本群设计，为学生提供更丰富的跨文化思考空间。

（二）策略创新

在策略创新方面，本研究开发了一套系统化、梯度化的教学策略体系，具有鲜明的学科特色和实践价值。首先，创新设计了"文化线索挖掘"策略。该策略指导学生在阅读过程中识别文本中的显性和隐性文化线索，如特定词汇的文化内涵、语篇结构反映的思维模式、人物行为体现的价值观念等。教师通过设计"文化线索追踪表"，帮助学生系统梳理这些线索，为后续写作奠定文化理解基础。这一策略将原本模糊的文化感知过程转化为清晰可操作的学习步骤，大大提高了跨文化教学的实效性。

其次，提出了"文化身份转换"的续写策略。在学生续写环节，要求他们尝试站在文本人物的文化立场进行创作，设身处地地按照该文化的思维方式和行为规范来发展情节和人物对话。例如，在续写一篇关于美国学生接待中国交换生的故事时，学生需要分别以中美两种文化视角来构思不同人物的反应和选择。这种角色代入式的写作训练，能够有效培养学生的文化移情能力和多元视角思考能力。

第三，开发了"文化反思性评价"策略。在传统的语言准确性评价之外，特别增加了文化适切性评价维度。通过设计"文化表现评价量规"，从文化理解的准确性、文化表达的恰当性、文化创新的合理性等方面对学生的续写作品进行多维评估。同时，引导学生通过写作日志进行文化反思，记录自己在跨文化理解和表达过程中的困惑与收获。这种评价策略促使学生从被动接受文化知识转向主动建构文化理解。

最后，构建了"主题渐进式"课程设计策略。根据高中生的认知发展水平和语言能力，将跨文化读后续写任务按主题复杂度和文化深度分为三个梯度：基础级关注物质文化层面（如衣食住行），进阶级关注行为文化层面（如交际礼仪），高级级关注精神文化层面（如价值观念）。这种渐进式的课程设计既符合学生的学习规律，又能确保跨文化意识培养的系统性和连贯性。每个梯度都配有相应的文本类型范例和教学指导建议，为教师实施跨文化教学提供了清晰的操作路径。

这些创新策略相互支撑、相互促进，共同构成了一个完整的跨文化意识培养体系。它们充分考虑了高中英语教学的实际条件和学生的认知特点，将跨文化教育目标有机融入到常规的语言教学过程中，实现了语言能力培养与文化意识提升的协同发展。实践证明，这套策略体系不仅适用于读后续写教学，也为其他语言教学形式的跨文化融合提供了可资借鉴的思路和方法。

七、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究以跨文化交际学、二语习得理论等相关理论为基础，具有坚实的理论支撑。同时，国内外已有相关研究成果为本课题的研究提供了借鉴和参考。

（二）实践可行性

课题组成员均为高中英语一线教师，具有丰富的教学经验和较强的科研能力。同时，学校为课题研究提供了必要的教学资源和研究条件，能够保证课题研究的顺利进行。

（三）时间可行性

本课题的研究计划安排合理，时间节点明确，能够在规定的时间内完成研究任务。