一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着核心素养导向的语文课程改革不断深化，阅读教学作为培养学生语言运用能力和思维品质的重要载体，其质量直接影响着学生的全面发展。小学高年级是学生抽象思维和批判性思维发展的关键期，然而当前语文阅读教学实践中，提问策略的运用仍存在诸多不足：问题设计往往停留在浅层信息的提取，缺乏思维深度；提问序列缺乏逻辑关联，难以引导学生思维逐步深化；问题情境脱离学生实际，无法激发思考兴趣；反馈评价过于注重标准答案，限制思维发散。这种状况导致学生在阅读过程中思维参与度不高，难以实现从"学会阅读"到"通过阅读学习"的转变。特别是在信息时代背景下，培养学生的高阶思维能力显得尤为重要，而优质的提问策略正是激活学生思维的有效抓手。因此，探索促进学生思维发展的阅读教学提问策略具有现实紧迫性。

（二）选题意义

1. 理论创新价值：本研究将构建阅读教学中提问策略与思维发展的关联模型，深化对提问教育功能的认识。通过系统分析不同类型提问对学生思维过程的激活机制，丰富语文阅读教学的理论内涵。研究成果将拓展提问策略研究的理论视野，为基于思维发展的阅读教学设计提供新的理论框架和方法指引。

2. 教学实践价值：在实践层面，本研究开发的提问策略体系将直接服务于课堂教学改进。通过提供具体可操作的提问设计方法和实施策略，帮助教师突破传统提问的局限，提升阅读教学的思维含量。同时，研究将促进教师专业反思和能力提升，推动阅读教学从"内容讲解型"向"思维发展型"转变，最终实现学生思维品质和语文素养的同步提升。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建小学高年级语文阅读教学提问策略的理论框架：本研究致力于系统分析小学高年级学生思维发展的阶段性特征，深入探究语文阅读教学中提问策略与学生思维品质培养的内在联系。通过理论研究和实践探索，建立以思维发展为导向的提问策略理论模型，为阅读教学改革提供理论支撑。

2. 开发促进学生思维发展的多元提问策略：基于小学高年级学生的认知特点和语文核心素养要求，创新设计层次化、系统化的提问策略体系。重点开发能够激发逻辑思维、培养创新意识、提升批判能力的特色提问方法，形成可操作的实施路径，促进学生在阅读理解中的深度思考和个性表达。

3. 建立科学的提问策略评价体系：构建包含提问设计、实施过程、教学效果等多维度的评价指标体系，开发相应的观察工具和评估方法。通过实证研究验证提问策略对学生思维发展的促进作用，为教学实践提供科学的评价依据和改进方向。

（二）研究内容

1. 提问现状的深度诊断：采用混合研究方法，通过标准化问卷、结构化观察、教师访谈等工具，全面考察当前小学高年级语文阅读教学中提问策略的运用现状。重点分析提问类型分布、认知层次安排、候答时间设置、反馈方式等关键维度，诊断存在的问题和优化空间。同时关注不同文体教学中提问策略的差异性和适应性。

2. 影响机制的系统探究：从认知加工理论出发，研究不同类型提问对学生思维过程的影响机制。分析记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型和创造型提问分别激活的思维活动，探讨问题设计与思维发展的对应关系。特别关注高阶提问对学生批判性思维和创新思维的激发作用，以及提问序列对思维深化的促进作用。

3. 策略体系的创新设计：基于研究发现，构建"基础—发展—创新"三层次的提问策略体系。基础层侧重信息提取和整合，发展层注重分析评价，创新层强调迁移应用。开发问题链设计、情境化提问、开放性设问等具体策略，针对叙事、说明、议论等不同文体特点，形成差异化的提问方案。同时研究提问与讨论、写作等教学环节的有机衔接。

4. 实践效果的实证验证：采用准实验设计，通过前测-干预-后测的研究流程，系统评估提问策略体系的实施效果。运用标准化思维测评工具、课堂行为分析、文本解读作品评估等多种方法，从思维能力、思维品质、思维习惯等维度全面考察学生的变化。通过多轮行动研究循环，不断优化策略体系，提升其实效性和适用性。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究将系统梳理国内外关于阅读教学提问策略与学生思维发展的相关文献，重点关注近五年的研究进展。通过文献计量分析，把握提问策略研究的热点领域和发展趋势。深入研读认知心理学、教育心理学及语文教育学等领域的经典著作，构建本研究的理论基础。特别关注国内外优秀提问案例的分析与借鉴，为本研究提供多元化的思路和方法参考。文献研究将贯穿整个研究过程，为各阶段的研究决策提供理论依据。

（二）问卷调查法

本研究将设计多维度的调查工具，包括面向教师的问卷和面向学生的问卷。教师问卷主要调查提问策略的使用频率、问题类型分布、候答时间设置等教学行为特征；学生问卷主要了解学生对不同类型问题的反应、思维参与程度及发展需求。通过分层抽样选取具有代表性的调查对象，确保样本的科学性和代表性。调查数据将采用SPSS等统计软件进行量化分析，为后续实验研究提供实证依据。

（三）课堂观察法

制定标准化的课堂观察量表，从问题设计、提问方式、候答时间、反馈评价等维度系统记录教师的提问行为。同时观察学生的思维表现，包括回答质量、思维深度、参与广度等指标。采用时间取样法和事件取样法相结合的方式，确保观察的客观性和全面性。观察过程将辅以录像设备，便于后期进行深入分析。通过课堂观察，获取教师提问策略运用和学生思维发展的真实状况。

（四）实验研究法

采用准实验设计，选取同质的小学高年级班级作为实验组和对照组。实验组实施基于研究成果设计的提问策略干预方案，包括问题类型优化、提问序列设计、候答时间调整等；对照组维持常规教学。通过前测-干预-后测的研究流程，运用标准化的思维测评工具，比较两组学生的思维发展差异。实验过程中严格控制无关变量，确保研究结果的内部效度。通过多轮实验验证，不断完善提问策略体系。

（五）案例分析法

选取具有代表性的教学案例进行深度分析，包括成功案例和问题案例。案例分析采用"背景-设计-实施-效果"的研究框架，全面考察案例的教育价值。通过教学录像分析、教师反思日志、学生作品解读等多种方法，深入剖析提问策略运用的关键要素。重点分析问题设计的思维层次、提问时机的把握、反馈评价的针对性等维度，提炼可推广的教学经验。建立案例资源库，为教师专业发展提供实践参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，收集资料，了解研究现状。

3. 设计调查问卷和课堂观察记录表。

（二）调查阶段（第3-5个月）

1. 发放问卷，对小学高年级语文教师和学生进行调查。

2. 深入课堂，进行课堂观察，记录教师的提问行为和学生的思维表现。

3. 对调查和观察数据进行整理和分析，了解小学高年级语文阅读教学提问策略的现状和存在的问题。

（三）研究阶段（第6-7个月）

1. 开展文献研究，从理论上探讨提问策略对学生思维发展的影响机制。

2. 结合调查结果和理论研究，探索促进学生思维发展的有效提问策略。

3. 构建提问策略体系，并制定教学实验方案。

（四）实验阶段（第8-12个月）

1. 选取实验组和对照组，按照教学实验方案进行教学实践。

2. 定期对实验组和对照组学生的思维发展水平进行测试和评估，收集相关数据。

3. 对实验数据进行分析，检验提问策略体系的有效性。

（五）总结阶段（第13-14个月）

1. 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的论文、教案、课件等。

3. 组织专家对课题研究成果进行鉴定和验收。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小学高年级语文阅读教学中提问策略对学生思维发展的影响研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果。

（二）教学资源

开发一套适合小学高年级语文阅读教学的提问策略教案、课件等教学资源，为教师的教学实践提供参考。

六、研究的创新点

（一）理论创新

本课题从认知心理学和教育心理学的角度，深入探讨提问策略对学生思维发展的影响机制，丰富了小学语文阅读教学理论。

（二）策略创新

结合小学高年级语文教材和学生的认知特点，探索具有针对性、启发性、开放性的提问策略，构建一套适合小学高年级语文阅读教学的提问策略体系。

（三）实践创新

通过教学实验，验证提问策略体系的有效性，为小学高年级语文阅读教学提供可操作的实践模式。

七、研究的可行性分析

（一）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量与课题研究相关的文献资料，为课题研究提供理论支持。

（二）时间保障

课题研究时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究工作按计划进行。

（三）实践保障

课题研究将在多所小学进行教学实践，能够为研究提供丰富的实践数据和案例，保证研究成果的有效性和实用性。