一、研究背景与意义

（一）传统教学方式的局限性

在当下中学历史教学中，传统教学方式存在诸多问题。以老师讲、学生听为主的模式，使历史课堂缺乏活力，学生往往被动接受知识。这种教学方式下，学生很难真正理解历史事件背后的复杂逻辑和人文内涵。例如，在学习一些历史概念和事件时，学生只是机械地记忆课本内容，无法深入体会历史发展的脉络和意义。长此以往，学生对历史学习的兴趣逐渐降低，学习效果也不尽如人意。

（二）情境教学法的优势

情境教学法能够为学生创设丰富、生动的历史情境，将书本上枯燥的文字转化为鲜活的故事场景。以学习“鸦片战争”为例，通过展示当时的图片、影像资料以及模拟外交谈判场景，学生仿佛穿越到那个风云变幻的时代。他们能更深刻地感受中国社会在列强冲击下的巨变，体会到历史的沉重与意义。这种身临其境的体验，有助于学生更好地理解历史事件的发生背景、过程和影响。

从教育心理学角度看，情境教学法符合学生的认知规律。中学生正处于思维快速发展阶段，他们渴望参与和体验。情境教学法提供了这样的平台，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们把历史知识内化为自身的认知。同时，该教学法对培养学生的历史思维能力、创新意识以及解决实际问题的能力具有积极作用，为学生今后的全面发展打下坚实基础。

二、研究目的与内容

（一）研究目的

本研究旨在深入探讨“情境 - 探究”教学法在中学历史教学中的应用效果，分析其对学生历史学习兴趣、知识掌握程度、思维能力培养等方面的影响。通过实践研究，总结出适合中学历史教学的情境创设方法和探究策略，为提高中学历史教学质量提供参考。

（二）研究内容

1. 情境创设方法：研究如何根据中学历史教学内容和学生特点，创设有效的历史情境。包括文字情境、多媒体情境、角色扮演情境和实地考察情境等多种形式。例如，在讲解“百家争鸣”时，用富有感染力的文字描绘当时的场景：“在那个战火纷飞的春秋战国时期，在一处幽静的庭院中，孔子正与弟子们围坐在一起，探讨着为人处世的道理。另一边，庄子躺在草地上，仰望着天空，思绪如飞鸟般自由驰骋，思考着人与宇宙的奥秘。”通过这样的文字描述，学生脑海中能构建画面，感受到百家争鸣时代的思想活跃氛围，理解各家学派思想产生的历史背景。

2. 探究策略研究：探讨在情境教学中如何引导学生进行探究学习。包括提出问题、收集资料、分析问题、解决问题等环节。例如，在学习“美国 1787 年宪法”时，模拟制宪会议场景，学生分别扮演华盛顿、麦迪逊等人物，在“会议”中阐述各方观点、争论立宪方案。在这个过程中，学生深入理解 1787 年宪法的制定背景、过程以及其中体现的分权制衡原则等，同时锻炼语言表达和批判性思维能力。

3. 教学效果评估：建立科学的教学效果评估体系，对“情境 - 探究”教学法在中学历史教学中的应用效果进行评估。通过问卷调查、课堂观察、学生作品分析等方式，了解学生对历史知识的掌握情况、学习兴趣的变化以及思维能力的发展。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关的教育理论、教学案例和研究成果，了解“情境 - 探究”教学法的理论基础和实践经验。为课题研究提供理论支持和参考依据。

2. 行动研究法：在实际教学中应用“情境 - 探究”教学法，通过实践 - 反思 - 再实践的过程，不断改进和完善教学方法。例如，在实施过程中，根据学生的反馈和教学效果，及时调整情境创设的方式和探究问题的设计。

3. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题。如分析在“罗斯福新政”教学中运用情境教学法的案例，包括情境准备、导入、展开和总结等环节的具体做法和效果。

4. 问卷调查法：设计问卷，对学生和教师进行调查，了解他们对“情境 - 探究”教学法的认识、态度和应用情况。通过问卷调查，可以获取大量的数据信息，为研究提供量化支持。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅文献，收集资料，确定研究框架和方法。例如，收集关于情境教学法和探究学习法的相关书籍、论文和案例，进行分析和整理。

(3) 设计问卷和调查表，为后续的调查研究做准备。问卷内容可以包括学生对历史学习的兴趣、对传统教学方式的看法、对情境 - 探究教学法的了解程度等。

2. 实施阶段

(1) 在中学历史教学中应用“情境 - 探究”教学法，开展教学实践。以“罗斯福新政”这节课为例，在情境准备阶段，上课前一周左右，老师根据教学目标和内容收集资料，确定创设情境的方案。如收集罗斯福新政时期的图片、影像、政府文件等资料，为多媒体情境和文字情境做准备。同时，提前告知学生角色扮演情境的主题和内容，让学生进行角色准备。

(2) 在情境导入环节，课堂开始的 3 - 5 分钟，通过多媒体播放一段经济大危机时期美国街头失业者排队领救济面包的影像资料，创设出危机四伏的历史情境，引发学生兴趣，提出问题：“在这种局面下，美国该如何走出困境？”顺利导入新课。

(3) 在情境展开阶段，接下来的 25 - 30 分钟里，综合运用多种情境教学方式。利用文字情境叙述罗斯福上台时面临的严峻局势；采用多媒体展示新政各项措施的实施情况和效果；开展角色扮演，让学生模拟罗斯福政府官员讨论新政方案等。引导学生观察、思考、参与讨论，从而深入理解新政内容和影响。

(4) 定期进行课堂观察和学生访谈，了解教学情况和学生反馈。观察学生在课堂上的参与度、表现和互动情况，与学生进行交流，了解他们对情境 - 探究教学法的感受和建议。

(5) 对教学实践进行反思和总结，调整教学策略。根据课堂观察和学生访谈的结果，分析教学中存在的问题，及时调整情境创设的方式和探究问题的难度。

3. 总结阶段

(1) 整理研究数据和资料，进行分析和总结。对问卷调查的结果进行统计分析，对课堂观察和学生访谈的记录进行整理和归纳。

(2) 撰写研究报告，提出研究结论和建议。总结“情境 - 探究”教学法在中学历史教学中的应用效果、存在的问题和改进措施。

(3) 组织专家论证，对研究成果进行鉴定和评价。邀请教育专家和一线教师对研究报告进行评审，听取他们的意见和建议。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套适合中学历史教学的“情境 - 探究”教学模式和操作流程。包括情境创设的具体方法、探究学习的环节设计、教学评价的标准等。

2. 发表相关研究论文，总结研究成果和经验。论文可以发表在教育类期刊上，与其他教育工作者分享研究成果。

3. 编写教学案例集，为中学历史教师提供参考和借鉴。案例集可以收录在研究过程中开展的教学案例，包括教学设计、教学过程、教学效果等方面的内容。

（二）创新点

1. 将情境教学法与探究学习法有机结合，形成一种新的教学模式。这种教学模式既注重情境的创设，激发学生的兴趣和情感体验，又强调探究学习，培养学生的思维能力和创新精神。

2. 针对中学历史教学的特点和需求，开发多样化的情境创设方法和探究策略。根据不同的历史教学内容和学生层次，选择合适的情境形式和探究方式，提高教学的针对性和有效性。

五、资源需求与保障

（一）人力资源

1. 研究团队成员应具备较强的教育教学研究能力和中学历史教学经验。团队成员可以包括中学历史教师、教育科研人员等。

2. 邀请历史专家或研究学者进行指导，为研究提供专业支持。专家可以参与研究方案的制定、教学案例的评审等工作。

（二）物力资源

1. 多媒体设备是开展情境教学法的关键，如投影仪、电脑、音响等，要保证文字、图像、音频、视频等资料的顺畅展示。学校应配备完善的多媒体教室，并定期进行维护和更新。

2. 学校的历史图书室和数字资源库需要有丰富的历史文献、学术研究著作、图片集、纪录片等资料，方便师生查阅使用。学校应加大对图书室和数字资源库的建设投入，丰富馆藏资源。

3. 当地的历史博物馆、纪念馆、古迹遗址等是宝贵的实地考察教学资源。学校应与这些机构建立合作关系，为学生提供实地考察的机会。

（三）资金预算

1. 购买多媒体设备需要一笔资金投入。根据学校的实际情况，合理规划设备采购预算。

2. 资料收集有时也需要一定费用，如购买正版历史纪录片、数据库会员等。学校应安排一定的经费用于资料收集。

3. 组织实地考察活动，要考虑交通、门票等费用。学校可以根据实际情况，给予学生一定的补贴。

六、结论

通过对中学历史教学现状的广泛调研以及相关教育理论的深入剖析，本研究得出如下结论：当前中学历史教学存在教学方法单一、学生主动性不足、历史思维培养欠佳等问题。“情境 - 探究”教学法将情境创设与探究学习有机结合，契合中学生认知特点与历史学科特性，能有效激发学生学习兴趣，培养其历史思维与问题解决能力。本课题旨在系统探究该教学法在中学历史教学中的应用策略与模式。预期研究成果可丰富中学历史教学方法体系，为教师提供可操作的教学方案，提升历史教学质量，促进学生历史学科核心素养的全面发展。