一、课题背景与意义

（一）背景

随着幼儿教育改革的不断深入，整合课程成为当前幼儿园教育的重要模式。整合课程强调各领域知识的相互渗透与融合，旨在为幼儿提供全面、综合的学习体验。区域活动作为一种自主性、开放性的教育活动形式，与整合课程理念高度契合，能够为幼儿提供自由探索、实践操作的空间，促进幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展。然而，目前幼儿园在整合课程下的区域活动创设与指导方面仍存在诸多问题，如区域设置不合理、材料投放缺乏针对性、教师指导策略不当等，影响了区域活动教育价值的充分发挥。

（二）意义

本课题的研究对于完善幼儿园整合课程理论体系、提高区域活动质量、促进幼儿全面发展具有重要的理论和实践意义。从理论层面看，有助于丰富幼儿园整合课程下区域活动创设与指导的相关理论，为后续研究提供参考。从实践层面看，能够为幼儿园教师提供切实可行的区域活动创设与指导策略，提高教师的专业素养，促进幼儿在整合课程背景下获得更优质的教育。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索幼儿园整合课程下区域活动创设的原则、方法和策略，构建科学合理的区域活动环境。

2. 研究教师在整合课程下区域活动中的指导策略，提高教师指导的有效性和针对性。

3. 促进幼儿在区域活动中的自主学习和全面发展，提升幼儿的综合素养。

（二）研究内容

1. 幼儿园整合课程下区域活动的现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前幼儿园整合课程下区域活动的设置情况、材料投放、教师指导以及幼儿参与情况等，分析存在的问题及原因。

2. 幼儿园整合课程下区域活动创设的原则与方法：结合整合课程理念和幼儿发展特点，研究区域活动创设应遵循的原则，如教育性、趣味性、开放性、层次性等。探索不同类型区域（如语言区、科学区、美工区、建构区等）的创设方法和策略，包括空间布局、材料选择与投放等。

3. 幼儿园整合课程下教师在区域活动中的指导策略：观察教师在区域活动中的指导行为，分析教师指导的时机、方式、内容等。研究如何根据幼儿的不同发展水平和需求，提供适宜的指导，如启发式指导、示范指导、同伴互助指导等，以促进幼儿的自主学习和发展。

4. 幼儿园整合课程下区域活动对幼儿发展的影响：通过实验研究或案例分析等方法，探讨区域活动对幼儿认知、情感、社会性等方面发展的影响，验证区域活动在整合课程中的教育价值。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解幼儿园整合课程和区域活动的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：设计问卷和访谈提纲，对幼儿园教师、幼儿及家长进行调查，了解他们对整合课程下区域活动的看法和需求，为区域活动创设与指导提供依据。

3. 观察法：深入幼儿园区域活动现场，观察幼儿的活动表现和教师的指导行为，记录相关数据和案例，进行分析研究。

4. 实验研究法：选取部分班级作为实验班和对照班，在实验班实施整合课程下的区域活动创设与指导策略，对照班采用传统方式开展区域活动，通过前后测对比，分析实验效果。

5. 案例分析法：选取具有代表性的区域活动案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）：成立课题研究小组，明确分工。查阅文献资料，制定研究方案和调查问卷。与相关幼儿园沟通协调，确定研究对象。

2. 调查阶段（第3—4个月）：运用问卷调查、访谈等方法，对幼儿园整合课程下区域活动的现状进行全面调查。整理和分析调查数据，撰写调查报告。

3. 实践研究阶段（第5—10个月）：根据调查结果，结合整合课程理念，开展区域活动创设与指导的实践研究。在实验班实施区域活动创设与指导策略，定期观察和记录幼儿的活动情况和教师指导行为。组织课题组成员进行研讨和交流，及时调整和完善研究方案。

4. 总结阶段（第11—12个月）：对实践研究阶段的资料进行整理和分析，总结研究成果。撰写课题研究报告和相关论文，组织专家进行鉴定和评估。

四、区域活动创设与指导策略

（一）区域空间设置策略

1. 动静分离：教师应根据活动性质将区域划分为安静区（如语言区、美工区）和活动区（如建构区、表演区），避免相互干扰。例如在语言区设置软垫和书架，营造安静的阅读氛围；在建构区提供宽敞空间和大型积木，满足幼儿搭建需求。

2. 功能整合：结合整合课程主题，将相关领域活动区域相邻设置。如在开展“春天来了”主题时，将科学区（观察植物生长）与美工区（制作花朵手工）相邻，促进幼儿跨领域学习。

3. 空间弹性：采用可移动隔断、灵活组合的家具，根据教学需要调整区域布局。例如用矮柜分隔阅读角和操作区，既保证独立性又便于教师观察指导。

（二）材料投放策略

1. 年龄适配：针对小班投放操作性强的仿真玩具（如厨房玩具、动物模型），中班增加探索性材料（如磁铁、放大镜），大班提供原始材料（如废旧纸箱、木棒）支持创意制作。

2. 层次递进：在益智区设置不同难度拼图，能力弱幼儿选择6—8片拼图，能力强幼儿挑战20片以上拼图。科学区提供从简单到复杂的实验材料包，满足不同发展水平需求。

3. 动态更新：每月更换20%—30%材料，保持新鲜感。如美工区将普通彩纸替换为锡箔纸、皱纹纸，新增树叶拓印工具，激发幼儿创作兴趣。

（三）教师指导策略

1. 角色定位：教师作为支持者提供材料与环境，如观察幼儿在建构区遇到结构不稳定问题时，适时提供胶水、辅助工具；作为引导者通过提问启发思考，如“怎样让积木搭得更高？”；作为观察者记录幼儿行为，为后续指导提供依据。

2. 时机把握：当幼儿出现困难求助时（如拼图卡壳），教师通过示范分解步骤；当幼儿重复简单操作时，提出挑战性任务（如从平面拼图转向立体搭建）；当幼儿发生冲突时，引导协商解决（如分配角色扮演道具）。

3. 评价反馈：采用即时评价与阶段性评价结合。区域活动结束时，组织幼儿分享作品，教师具体点评（如“你用了三种颜色搭配，很漂亮”）；每周通过照片墙展示进步，每月发放“小能手”奖章激励发展。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成《幼儿园整合课程下区域活动创设与指导手册》，包含区域设置方案、材料投放清单、教师指导案例等。

2. 通过实验研究，使实验班幼儿在问题解决能力、合作意识、创造力等方面显著优于对照班。

（二）创新点

1. 理念融合：将整合课程“全人教育”理念与区域活动“自主探索”特性深度结合，突破传统分科教学局限。

2. 策略系统化：构建“空间—材料—指导”三位一体策略体系，形成可复制的操作范式。

3. 技术赋能：引入观察记录APP，实时分析幼儿行为数据，为个性化指导提供科学依据。

六、研究保障

（一）组织保障

成立课题领导小组，由园长担任组长，统筹协调研究资源。组建核心研究团队，包含一线教师、教研主任和高校专家，确保研究与实践紧密结合。

（二）资源保障

幼儿园划拨专项研究经费，用于材料采购、专家指导、成果出版等。与高校教育学院建立合作，获取理论支持与方法指导。

（三）制度保障

制定课题管理制度，明确各阶段任务与时间节点。建立每周研讨机制，及时解决研究问题。将研究成果纳入教师考核体系，激发参与积极性。

七、结论

本研究聚焦幼儿园整合课程背景下的区域活动创设与指导，旨在探索更科学有效的实践路径。通过对相关理论的梳理以及现状的调研分析，发现当前幼儿园区域活动与整合课程的融合存在诸多问题，如创设缺乏系统性、指导缺乏针对性等。

本研究的开展具有重要理论与实践意义，理论上能丰富幼儿园课程与区域活动融合的相关理论；实践上可为教师提供可操作的创设与指导策略，提升区域活动质量，促进幼儿全面发展。后续将通过案例分析、实践观察等方法深入探究，力求形成一套适用于幼儿园整合课程下的区域活动创设与指导体系，为幼儿教育实践提供有力支持。