一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今知识爆炸的时代，知识的更新换代速度极快，传统的被动式学习模式已难以满足社会发展对人才的需求。教育的核心目标逐渐从单纯的知识传授转向培养学生的综合能力，其中自主学习力的培养成为关键。自主学习力是指学生在学习过程中能够主动地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果的能力。拥有较强自主学习力的学生能够更好地适应不断变化的学习环境，持续获取新知识和技能。

同时，学科知识的场景化应用也日益受到关注。传统教育中，学科知识往往以抽象、孤立的形式呈现给学生，学生在学习过程中难以理解知识的实际用途，导致所学知识与实际生活脱节。而将学科知识场景化应用，就是将抽象的学科知识与具体的生活场景、问题情境相结合，让学生在实际情境中运用知识解决问题，从而加深对知识的理解和掌握，提高知识的迁移能力和应用能力。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，通过对自主学习力与学科知识场景化应用的研究，可以丰富和完善学习理论，为教育教学提供新的理论视角和指导。在实践方面，有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。培养学生的自主学习力能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生成为学习的主人；而学科知识的场景化应用能够让学生更好地理解和运用知识，提高学生解决实际问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解自主学习力的内涵、构成要素和发展规律，探索培养学生自主学习力的有效策略和方法。

2.明确学科知识场景化应用的概念、特点和实施原则，构建学科知识场景化应用的教学模式和评价体系。

3.研究自主学习力与学科知识场景化应用之间的相互关系，探讨如何通过学科知识场景化应用促进学生自主学习力的提升，以及如何利用学生的自主学习力更好地实现学科知识的场景化应用。

4.通过实证研究，验证本课题所提出的培养策略、教学模式和评价体系的有效性和可行性，为教育教学实践提供参考和借鉴。

（二）研究内容

1.自主学习力的理论研究

(1)对国内外关于自主学习力的相关理论进行梳理和分析，明确自主学习力的内涵、构成要素和发展阶段。

(2)探讨影响学生自主学习力发展的因素，包括个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。

2.学科知识场景化应用的理论研究

(1)界定学科知识场景化应用的概念，分析其特点和价值。

(2)研究学科知识场景化应用的实施原则和方法，如情境创设、问题设计、活动组织等。

3.自主学习力与学科知识场景化应用的关系研究

(1)分析自主学习力与学科知识场景化应用之间的相互作用机制，探讨两者之间的内在联系。

(2)研究如何通过学科知识场景化应用激发学生的自主学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。

(3)探讨如何利用学生的自主学习力更好地实现学科知识的场景化应用，提高知识的应用效果。

4.培养策略与教学模式研究

(1)基于自主学习力和学科知识场景化应用的理论研究，提出培养学生自主学习力的有效策略和方法，如目标设定、自我监控、自我评价等。

(2)构建学科知识场景化应用的教学模式，包括情境导入、知识讲解、场景应用、总结反思等环节，并对教学模式的实施过程和效果进行研究。

5.评价体系研究

(1)建立科学合理的自主学习力评价指标体系和学科知识场景化应用评价指标体系，包括评价内容、评价方法和评价标准等。

(2)探讨如何运用评价结果反馈和改进教学，促进学生自主学习力的提升和学科知识的有效应用。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解自主学习力和学科知识场景化应用的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法：采用问卷调查、访谈等方法，了解学生的自主学习现状、学科知识应用能力以及教师的教学情况，为课题研究提供实证依据。

3.实验研究法：选取部分学校或班级作为实验对象，实施本课题所提出的培养策略和教学模式，设置对照组进行对比实验，通过对实验数据的分析和处理，验证研究假设和结论的有效性。

4.行动研究法：在教学实践中，教师根据课题研究的目标和要求，结合教学实际情况，不断调整和改进教学方法和策略，探索适合学生的自主学习和学科知识场景化应用的教学模式，同时对教学过程和效果进行反思和总结。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第2个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工和职责。

(2)查阅相关文献资料，进行理论学习和研究，确定课题研究的方向和内容。

(3)制定课题研究方案和工作计划。

2.调查研究阶段（第3个月 - 第4个月）

(1)设计调查问卷和访谈提纲，对学生和教师进行调查研究，了解学生的自主学习现状、学科知识应用能力以及教师的教学情况。

(2)对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告，为后续研究提供依据。

3.实验研究阶段（第5个月 - 第10个月）

(1)根据调查研究结果，结合课题研究目标和内容，制定培养策略和教学模式。

(2)选取部分学校或班级作为实验对象，实施培养策略和教学模式，设置对照组进行对比实验。

(3)对实验过程进行跟踪和监控，收集实验数据，及时调整和改进实验方案。

4.总结阶段（第11个月 - 第13个月）

(1)对实验数据进行统计和分析，撰写实验报告，总结实验结果和经验教训。

(2)对课题研究进行全面总结，撰写研究报告，形成研究成果。

(3)组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估，推广应用研究成果。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告

本研究将形成《自主学习力与学科知识场景化应用研究报告》，系统呈现研究的理论建构与实践探索。报告将详细阐述自主学习力与场景化学习的内在关联机制，分析不同学科领域知识场景化的实施路径，总结基于真实情境的教学设计原则与方法。报告特别关注"学科知识场景化"在培养学生自主学习力方面的独特价值，通过典型案例分析，揭示场景化学习促进学生自我调节、问题解决、知识迁移等能力发展的内在机理。

2. 教学案例集

研究团队将精选各学科优秀教学案例汇编成集，每个案例采用"背景-设计-实施-反思"的完整结构。案例涵盖语文、数学、科学等不同学科，如"社区环境调查"、"校园建筑设计"、"地方文化访谈"等真实场景项目。每个案例包含详细的教学流程、活动设计、评价工具和资源支持方案，并附有学生作品范例和教师反思笔记。案例集特别设置"变式建议"栏目，针对不同学段和学校条件，提供差异化实施方案，增强资源的适用性。

3. 论文发表

研究团队计划在《教育研究》《课程教材教法》等核心期刊发表系列论文，重点探讨：场景化学习中自主学习的发生机制、学科知识场景化的教学设计模型、自主学习力评价的范式转型等理论问题。论文将基于严谨的实证研究，既有理论深度，又注重实践指导价值，为相关领域研究提供新的视角和方法。

4. 教学模式和评价体系

研究将构建"三维互动"教学模式：情境维度、任务维度、支持维度。同时开发"过程-能力-素养"三位一体的评价体系，采用学习档案袋、表现性任务、反思性自评等多元方法，全面评估学生的自主学习能力和知识应用水平。这些成果将为深化教学改革提供系统化的解决方案。

（二）创新点

1. 理论创新

本研究突破了传统学习理论的学科界限，构建了"情境-自主-学科"三维融合的理论框架。该框架揭示了真实场景如何通过提供实践机会、激发内在动机、促进知识迁移等途径，培养学生的自主学习能力；同时阐明了自主学习力又如何反过来增强学生在复杂情境中应用学科知识的能力。研究还提出了"场景化学习连续体"概念，区分了从模拟情境到真实世界的不同场景层级及其教育价值，丰富了情境认知理论的内涵。

2. 实践创新

在教学方法上，本研究开发了"场景锚定-问题驱动-自主探究"的教学策略体系。通过设计具有地方特色的真实项目，将学科知识自然融入实际问题解决中。创新采用了"渐进式场景化"教学法，从课堂模拟情境逐步过渡到真实社会场景，帮助学生实现能力的自然迁移。特别是开发的"学科场景化工具箱"，为教师提供场景选择、任务设计、资源整合等实用指导，大大降低了实践难度。

3. 评价创新

本研究构建了"能力表现-过程证据-反思深度"三维评价模型。创新点在于：开发了"自主学习行为观察量表"，通过课堂参与、合作交流、问题解决等外显行为评估内在学习能力；设计了"场景应用任务库"，通过真实情境中的知识应用表现评价学习迁移效果；建立了"电子成长档案"，全程记录学生的进步轨迹。评价特别强调学生的主体性，通过"学习日志""反思报告"等方式，促进学生的元认知发展。

五、研究基础与保障

（一）研究基础

课题研究团队成员均具有丰富的教育教学经验和较强的科研能力，其中部分成员在自主学习、学科教学等领域已经开展了相关研究，并取得了一定的研究成果。团队成员对本课题的研究充满热情和信心，具备完成课题研究的能力和条件。

（二）保障措施

1.组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究的顺利进行。

2.经费保障：积极争取学校和相关部门的经费支持，确保课题研究所需的经费得到落实。合理安排经费使用，提高经费使用效益。

3.资源保障：学校将为课题研究提供必要的图书资料、实验设备、网络资源等支持，为课题研究创造良好的条件。

4.制度保障：建立健全课题研究管理制度，加强对课题研究过程的监督和管理，确保课题研究按计划、按要求完成。