一、问题的提出

（一）理论意义

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学是数学活动的教学，教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼、主动、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。可见，创设生动有趣的情境是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，也是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种有效教学情境中积极主动地投入数学学习，使教学活动对学生始终有吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学效益。

（二）实践意义

通过多年的教学实践和听课调研发现，学生并非缺少学习资源，而是缺少学习动力，很多学生在老师的反复组织教学和奖品激励下被动学习。要改变这种现状，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在兴趣和好奇心的驱使下，在多种感官的积极参与和老师逐个递进的教学情境引导下，不知不觉地掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。因为学生积极参与学习活动是实施有效教学的前提，所以数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。这也是进一步深化数学课程改革的需要。

二、核心概念的界定

（一）有效情境

能够促进学生学习、实现预期目的的教学情形。

（二）有效情境的创设与利用

通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，让学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到知识，而且锻炼和发展数学综合能力。

三、国内外相关研究状况

（一）国外研究状况

情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外活动中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987 - 1988）在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为数学教学的情境创设必须是形式多样、富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则和方法，关注学生能力发展。

（二）国内研究状况

关于这个课题，不少学校在课改初期就开始研究，也有一定经验，但在实际操作中没能很好落实，主要存在以下问题：

1. 对情境创设认识不全面：很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。

2. 只注重联系生活实际，忽视数学的本质：低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。

3. 教师习惯性“越俎代庖”：往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。例如在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验。

四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点

（一）研究目标

1. 通过研究与实践，使广大教师提高对创设有效教学情境意义的认识，避免当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发现问题、生成问题、解决问题，提升课堂教学的效率。

2. 通过研究与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同年龄阶段学生特点的教学情境。

3. 通过研究与实践，继续探索和完善有效教学情境的模式，并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生教学相长，共同提高。

（二）研究内容

把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究并解决以下问题：

1. 什么是有价值的教学情境：明确有价值的教学情境应具备的特征和标准，以便教师在创设情境时有明确的导向。

2. 教材中有哪些不合适的情境，如何改进：对教材中的情境进行深入分析，找出不符合学生实际和教学目标的情境，并提出针对性的改进措施。

3. 低年级和高年级有效教学情境有什么区别：研究不同年龄阶段学生的认知特点和学习需求，找出低年级和高年级有效教学情境的差异，为教师提供有针对性的创设建议。

4. 如何发挥有效教学情境的价值最大化：探索有效教学情境的实施策略和方法，使教学情境能够更好地服务于教学目标，提高学生的学习效果。

（三）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解情境创设的理论基础和研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 行动研究法：在教学实践中开展情境创设的研究，通过实践、反思、再实践的过程，不断优化教学情境，提高教学效果。

3. 案例分析法：收集和分析优秀的教学情境创设案例，总结成功经验和存在的问题，为教师提供借鉴和参考。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学情境的感受和需求，以及教师在情境创设中存在的问题和困难，为课题研究提供实证依据。

五、情境创设在小学数学教学中的重要性

小学数学教学中，情境创设就像是给知识搭建了一个有趣的舞台。它能把抽象的数学知识变得生动形象，让孩子们更容易理解和接受。例如在学习加减法时，创设去商店买东西找零钱的情境，孩子们会发现加减法在生活中是实实在在能用得上的，从而提高学习的积极性，不再觉得数学是一门冷冰冰的学科，而是和生活紧密相连的有趣玩意儿。而且，好的情境创设还能培养孩子们解决实际问题的能力。当他们置身于各种情境中时，需要思考如何运用所学的数学知识去应对，这就锻炼了他们的思维能力和实践能力。就像在一个模拟的旅行情境中，孩子们要根据路程、速度和时间的关系，计算到达目的地的时间，这种实际应用能让他们真正明白数学的价值。

六、当前小学数学教学情境创设存在的问题

（一）情境与教学内容脱节

有些老师创设的情境看似热闹，但和要教的数学知识没什么关系。比如在教乘法口诀时，弄了个小动物开派对的情境，派对上的各种活动和乘法口诀毫无关联，孩子们玩得开心，却没学到乘法口诀的关键内容。这样的情境创设只是形式上的热闹，没有起到实质性的教学作用。

（二）情境缺乏真实性

部分情境创设过于理想化，不符合实际生活情况。比如在教人民币的认识时，设定每个商品的价格都是整数，而且找钱过程也非常简单，这和现实生活中去超市购物的复杂情况相差甚远。孩子们在这样的情境中学到的知识，到了实际生活中可能就派不上用场，无法真正理解人民币在实际交易中的使用。

（三）情境创设单一

很多老师经常使用类似的情境，缺乏创新。比如一提到数学，就是去商店买东西或者种树的情境，时间长了孩子们就会觉得无聊。缺乏新颖的情境会让孩子们失去对数学学习的新鲜感，降低他们的学习兴趣。

（四）教学成果不明显

在新课改的大力推进下，有一部分教师也应用了创设问题情境的方法，但是教学成果仍然不尽人意，具有创设情境不合理、重点内容不够明显等情况。产生此种情况主要有两点原因：一是小学数学教师自身教学能力有限，无法掌握教学重点知识，对教学内容还不能有效把握，因此不能够做到科学、合理地创设问题情境；二是小学数学教师对创设有效问题情境的教学经验匮乏，其中有一些教师是刚刚毕业的学生，并没有足够的教学经验，对创设问题情境教学更是不清楚。还有一些教师是长时间采用老式教学方法的，且教学年龄比较长，因此导致他们在创设问题情境的时候没有获得良好的成果。

七、提高小学数学教学情境创设有效性的策略

（一）紧扣教学目标创设情境

情境创设一定要围绕教学目标来进行。比如在教三角形的稳定性时，可以创设一个搭建自行车车架的情境。问孩子们为什么自行车的车架是三角形的，而不是四边形的。通过这个情境，引导孩子们去探究三角形稳定性的原理，从而实现教学目标。这样创设的情境能让孩子们清楚地知道学习数学知识是为了什么，学到的知识也更有针对性。

（二）创设真实生活情境

要让情境贴近孩子们的生活实际。比如在教统计时，可以让孩子们统计班级同学最喜欢的课间活动。让他们去调查、记录，然后整理数据。这样的情境就是孩子们日常生活中会遇到的，他们会觉得很亲切，也能更好地理解统计的意义和方法。在这个过程中，孩子们还能学会如何与人沟通、合作，收集和分析信息，提高他们的综合素养。

（三）多样化情境创设

1. 故事性情境：给孩子们讲一个数学小故事。比如在教分数的时候，讲阿凡提分金币的故事。阿凡提帮穷人把一袋金币分给几个孩子，每个孩子得到的金币数量不一样，通过这个故事引出分数的概念，孩子们会听得津津有味，对分数的理解也会更深刻。

2. 游戏情境：组织数学游戏。像玩数字接龙游戏，一个同学说出一个数字，下一个同学要根据这个数字进行数学运算得出新的数字。在游戏中，孩子们既能复习旧知识，又能学习新知识，还能体验到数学的趣味性，提高他们的反应能力和数学运算能力。

3. 问题解决情境：提出一些实际生活中的数学问题。比如学校组织去公园游玩，门票价格是成人票每张10元，儿童票每张5元，班级有40个同学和3个老师，一共需要多少钱买门票？让孩子们去解决这个问题，他们会感受到数学在生活中的实用性，同时也能锻炼他们解决问题的能力。

八、情境创设在不同教学内容中的应用实例

（一）在计算教学中的应用

在教两位数乘法时，可以创设一个布置教室的情境。学校要给教室的一面墙贴壁纸，这面墙长8米，宽6米，每平方米需要壁纸12元，一共需要多少钱？孩子们通过分析题目，会列出算式8×6×12，然后去计算。在这个过程中，他们不仅学会了两位数乘法的运算，还明白了数学知识在实际生活中的应用。

（二）在几何教学中的应用

教平行四边形面积计算时，创设一个裁剪布料的情境。有一块平行四边形的布料，要把它剪成和它面积相等的长方形，应该怎么剪？让孩子们通过动手操作，去探究平行四边形和长方形之间的关系，从而得出平行四边形面积的计算公式。这种情境创设让孩子们通过亲身体验，更直观地理解了几何知识。

（三）在解决问题教学中的应用

在解决行程问题时，创设一个两人赛跑的情境。小明和小红同时从学校出发去图书馆，小明每分钟走60米，小红每分钟走50米，学校到图书馆的距离是1000米。问谁先到达图书馆，先到的人比后到的人早到几分钟？通过这个情境，引导学生运用行程问题的公式进行计算和思考，提高学生解决实际问题的能力。