一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育领域的重要目标。语文作为基础教育的核心学科，对于学生核心素养的培养起着至关重要的作用。在小学语文教学中，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的重要途径。然而，传统的单篇阅读教学模式存在一定的局限性，难以满足学生多样化的阅读需求和核心素养培养的要求。

群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，强调在教师的引导下，学生围绕一个或多个议题，阅读一组文本，通过比较、分析、讨论等方式，提高阅读能力和思维能力。群文阅读教学能够拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，培养学生的批判性思维和创新能力，符合核心素养培养的理念和要求。因此，开展基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究具有重要的现实意义。

（二）研究意义

1.理论意义：本课题的研究将丰富小学语文阅读教学理论，为群文阅读教学提供理论支持和实践指导。通过对核心素养与群文阅读教学的关系进行深入研究，探索基于核心素养的小学语文群文阅读教学的目标、内容、方法和评价体系，为小学语文阅读教学改革提供理论依据。

2.实践意义：本课题的研究将有助于提高小学语文阅读教学质量，促进学生核心素养的发展。通过开展群文阅读教学实践，探索适合小学生的群文阅读教学模式和方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的语言表达能力、思维能力、审美能力和文化素养。同时，本课题的研究成果将为广大小学语文教师提供可借鉴的教学案例和教学经验，促进教师的专业发展。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

本研究立足于核心素养培养的时代要求，以小学语文群文阅读教学为切入点，旨在实现以下四个方面的研究目标：

1. 教学体系构建目标：系统探索基于核心素养的小学语文群文阅读教学体系，深入研究其教学目标定位、教学内容选择、教学方法创新及评价体系构建等关键要素，形成科学完整的教学理论框架。重点解决群文阅读教学中如何将语言能力培养与思维发展、审美体验、文化传承等核心素养维度有机融合的问题。

2. 教学模式创新目标：结合小学生认知发展特点和学习规律，构建具有校本特色的群文阅读教学模式。该模式将着重解决传统单篇精读教学的局限，通过多文本比读、互文解读、主题探究等创新方式，提升阅读教学的广度和深度，切实提高小学语文阅读教学质量。

3. 学生发展促进目标：通过群文阅读教学实践，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升整体感知、信息提取、推理判断、批判思考等多元阅读能力。让学生在丰富的文本对话中发展语言运用能力、思维品质和人文素养，实现核心素养的全面发展。

4. 教师专业成长目标：在研究实践中提升教师的文本解读能力、教学设计能力和课堂组织能力，促进教师对群文阅读教学理念和方法的深入理解。通过课题研究带动教师专业发展，培养一支具有先进教学理念和扎实教学能力的语文教师队伍。

（二）研究内容

1.核心素养与小学语文群文阅读教学的关系研究：深入分析核心素养的内涵和要求，探讨核心素养与小学语文群文阅读教学的内在联系，明确基于核心素养的小学语文群文阅读教学的目标和任务。

2.基于核心素养的小学语文群文阅读教学内容研究：根据核心素养的要求和小学生的认知特点，筛选和整合适合群文阅读教学的文本资源，构建基于核心素养的小学语文群文阅读教学内容体系。

3.基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法研究：探索适合小学生的群文阅读教学方法，如问题导向教学法、比较阅读教学法、小组合作学习法等，提高群文阅读教学的有效性。

4.基于核心素养的小学语文群文阅读教学评价研究：建立科学合理的群文阅读教学评价体系，从学生的阅读兴趣、阅读能力、思维能力、审美能力和文化素养等方面进行全面评价，促进学生的全面发展。

5.基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式构建研究：在实践研究的基础上，构建适合小学生的群文阅读教学模式，如“议题导入—文本阅读—讨论交流—总结拓展”等，为小学语文阅读教学提供可操作的教学范式。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于核心素养和群文阅读教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和实践借鉴。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师和学生对群文阅读教学的认识和需求，为课题研究提供现实依据。

3.行动研究法：在小学语文教学实践中，开展基于核心素养的群文阅读教学行动研究，探索适合小学生的群文阅读教学模式和方法，不断总结经验，改进教学实践。

4.案例研究法：选取典型的群文阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践案例支持。

5.比较研究法：比较不同地区、不同学校的群文阅读教学实践，分析其优缺点，借鉴先进经验，为课题研究提供参考。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第3个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献资料，进行理论学习和研究。

(3)制定课题研究方案和工作计划。

(4)开展问卷调查和访谈，了解小学语文教师和学生对群文阅读教学的认识和需求。

2. 实施阶段（第4个月 - 第11个月）

(1)根据课题研究方案和工作计划，开展基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究。

(2)探索基于核心素养的小学语文群文阅读教学的目标、内容、方法和评价体系。

(3)构建适合小学生的群文阅读教学模式，进行教学实践验证。

(4)定期组织课题研讨活动，交流研究进展和经验，解决研究中遇到的问题。

3. 总结阶段（第12个月 - 第13个月）

(1)对课题研究进行全面总结，整理研究成果。

(2)撰写课题研究报告和相关论文。

(3)邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

(4)推广课题研究成果，为小学语文阅读教学改革提供参考和借鉴。

四、课题研究预期成果

本研究通过系统探索基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践，预期形成以下四个方面的研究成果：

1. 研究报告：将系统梳理研究全过程，撰写《基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究报告》。该报告不仅详细记录研究背景、理论基础和实施过程，更将深入分析群文阅读教学对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养效果。报告将采用质性研究与量化研究相结合的方式，全面呈现研究发现与教学启示，为后续相关研究提供重要参考。

2. 研究论文：在省级以上教育期刊发表2-3篇高质量研究论文，重点探讨核心素养导向下小学语文群文阅读教学的创新路径。论文将从理论建构与实践探索两个维度，系统阐述群文阅读文本选择策略、议题设计方法、教学活动组织及评价体系构建等关键问题，为一线教师提供可借鉴的理论指导和实践范例。

3. 教学案例集：精选研究过程中开发的典型教学案例，汇编成《基于核心素养的小学语文群文阅读教学案例集》。该案例集将按照不同学段（低、中、高年级）和不同文本类型（叙事类、说明类、诗歌类等）分类呈现，每个案例包含教学设计、实施过程、学生成果和教学反思等完整内容，并附有专家点评，为教师开展群文阅读教学提供可直接参考的优质范例。

4. 教学模式：在实践研究基础上，提炼形成《基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式》。该模式将明确群文阅读教学的基本流程（议题确立-文本组元-整体感知-比较探究-整合建构-迁移运用）、关键策略（议题聚焦策略、文本互文策略、思维可视化策略等）和评价标准，构建具有普适性和可操作性的教学范式，为小学语文阅读教学改革提供新思路。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

本课题研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学语文教师和教研员组成。团队成员在小学语文阅读教学领域具有一定的研究基础和实践经验，能够为课题研究提供有力的支持。同时，团队成员之间分工明确，协作良好，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的图书资料和网络资源，能够为课题研究提供充足的文献资料和研究素材。同时，学校还拥有先进的教学设备和多媒体教室，能够为群文阅读教学实践提供良好的教学条件。

（三）研究时间的可行性

本课题研究计划为期13个月，研究时间较为充裕。在研究过程中，我们将合理安排时间，确保每个研究阶段都能够按时完成任务。同时，我们还将充分利用课余时间和假期进行研究，保证课题研究的顺利进行。

六、课题研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。领导小组定期召开会议，研究解决课题研究中遇到的问题，确保课题研究的顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题研究人员的职责和任务，规范课题研究的过程和方法。同时，建立课题研究奖励制度，对在课题研究中做出突出贡献的人员给予表彰和奖励。

（三）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，确保课题研究所需的资料费、调研费、会议费等费用得到落实。同时，我们还将积极争取上级部门的经费支持，为课题研究提供充足的经费保障。

（四）培训保障

定期组织课题研究人员参加相关的培训和学习活动，提高课题研究人员的理论水平和研究能力。同时，邀请专家对课题研究进行指导和咨询，为课题研究提供专业的支持和帮助。

以上开题报告围绕《基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究》这一主题，从研究背景与意义、目标与内容、方法与步骤、预期成果、可行性分析以及保障措施等方面进行了阐述，旨在为该课题的研究提供全面的规划和指导。