一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的关键理念。小学科学作为培养学生科学思维、探究能力和创新精神的重要学科，其教学质量直接影响着学生科学素养的形成。然而，在传统的小学科学教学中，“教”“学”“评”往往处于相对分离的状态。教师的教学目标与评价目标不一致，教学过程与评价过程缺乏有效衔接，导致学生的学习效果难以得到准确反馈，教学的针对性和有效性受到影响。

在核心素养导向下，强调“教 - 学 - 评”一体化，旨在使教学、学习和评价相互关联、相互促进，形成一个有机的整体。这不仅是教育理念的更新，更是提高小学科学教学质量、落实核心素养培养的必然要求。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富小学科学教学理论，为“教 - 学 - 评”一体化的实施提供理论支持。通过研究核心素养与“教 - 学 - 评”一体化的内在联系，深入探讨如何在小学科学教学中实现三者的有机融合，进一步完善小学科学教学体系。

在实践方面，本课题的研究成果将直接应用于小学科学教学实践。通过构建“教 - 学 - 评”一体化的教学模式和评价体系，能够提高教师的教学水平和教学质量，促进学生科学核心素养的发展。同时，也为其他学科的教学改革提供借鉴和参考。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建"教-学-评"一体化教学模式：本研究旨在基于核心素养理念，构建适用于小学科学课程的"教-学-评"一体化教学模式。该模式将突破传统教学中教、学、评相互割裂的局限，实现教学目标、学习活动和评价标准的有机统一。重点设计以科学探究为主线，融合科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养维度的教学框架，为小学科学教学改革提供系统解决方案。

2. 开发一体化实施策略体系：探索在小学科学课堂中实现"教-学-评"一体化的有效路径和方法。研究包括教学目标设定、教学活动设计、评价任务开发、反馈机制建立等关键环节的实施策略。特别关注如何将过程性评价自然融入教学活动，使评价成为支持学习的工具而非单纯的检测手段，形成"以评促教、以评促学"的良性循环。

3. 提升教师专业能力水平：通过课题研究与实践，帮助小学科学教师掌握"教-学-评"一体化的教学设计方法和实施技能。重点提升教师的评价素养，包括学习目标制定能力、评价任务设计能力、学习证据分析能力等，促进教师从"知识传授者"向"学习促进者"的角色转变，推动教师的专业化发展。

4. 促进学生核心素养发展：通过"教-学-评"一体化实践，激发学生的科学探究兴趣，培养其科学思维方式和实践能力。注重在真实情境中发展学生的科学素养，使其逐步形成科学观念、掌握科学方法、养成科学态度，为终身学习和发展奠定基础。同时，关注学生学习体验的改善和学习效果的提升，实现科学教育的育人价值。

（二）研究内容

1. 理论基础与现状分析：系统梳理核心素养和"教-学-评"一体化的理论内涵，分析国内外相关研究现状和发展趋势。通过问卷调查、课堂观察等方法，了解当前小学科学教学中"教-学-评"实施的现状和问题，为模式构建提供现实依据。

2. 教学模式框架构建：基于核心素养培养要求，构建小学科学"教-学-评"一体化的教学模式框架。明确模式的基本要素、结构关系和运行机制，设计包括目标体系、活动体系、评价体系和支持体系在内的完整教学系统。

3. 课堂实施策略研究：开发"教-学-评"一体化的具体实施策略，包括：目标导向的教学设计策略、嵌入式评价任务开发策略、学习证据收集与分析策略、差异化反馈与指导策略等。形成可操作的实施指南和典型案例，指导教师教学实践。

4. 评价体系创新研究：建立以核心素养为导向的小学科学学习评价体系。研究多元化评价方法的运用，如表现性评价、档案袋评价等；开发科学的评价工具和量规；探索评价结果的有效运用方式，发挥评价促进学习的功能。

5. 教师专业发展研究：设计支持教师实施"教-学-评"一体化的专业发展方案。通过工作坊、课例研究、协同备课等形式，提升教师的课程设计能力和评价素养。建立教师学习共同体，促进经验分享和反思提升。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统检索国内外关于核心素养教育、"教-学-评"一体化理论以及小学科学教学改革的相关文献资料。重点关注近五年来的学术期刊论文、专著、研究报告等权威文献，深入分析"教-学-评"一体化的理论基础、实施模式和评价方法。通过文献计量分析和内容分析，把握当前研究的重点领域和发展趋势，为本研究提供理论支撑和方法借鉴。同时，对比分析不同国家和地区在核心素养培养方面的实践经验，为构建适合我国小学科学教育特点的"教-学-评"一体化模式提供参考。

2. 调查研究法：采用混合研究方法，通过问卷调查和深度访谈相结合的方式开展调查研究。问卷调查将面向不同地区、不同类型学校的小学科学教师，了解当前"教-学-评"实施的现状、遇到的困难以及对改革的期望；同时选取部分学生进行问卷调查，了解其科学学习体验和需求。在问卷调查基础上，选取具有代表性的教师、教研员和管理者进行半结构化访谈，深入探讨"教-学-评"一体化实施中的关键问题和解决思路。调查过程注重样本的代表性和数据的真实性，确保研究结果的可靠性。

3. 行动研究法：在研究团队和一线教师合作的基础上，开展基于课堂实践的行动研究。采用"计划-行动-观察-反思"的循环研究模式，在真实的小学科学课堂中实施"教-学-评"一体化的教学实践。每个研究周期包括：基于理论设计教学方案、实施课堂教学、收集课堂观察数据、分析教学效果、反思改进教学等环节。通过多轮行动研究，不断调整和优化教学模式，形成可复制、可推广的实践经验。行动研究过程中，将特别关注教师和学生的反馈，确保研究成果的实用性。

4. 案例研究法：选取在"教-学-评"一体化实践方面具有代表性的小学科学教学案例进行深入分析。案例选择兼顾城乡差异、学校类型和教师特点，确保研究发现的广泛适用性。采用课堂观察、教案分析、教师访谈、学生作品分析等多种方法，全面收集案例资料。通过跨案例分析，提炼成功的教学策略和有效的评价方法，识别实施过程中的共性问题及其解决方案。案例研究将注重理论与实践的结合，为"教-学-评"一体化模式的完善提供实证依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

o 组建课题研究团队，明确分工。

o 查阅文献，收集资料，了解相关研究现状。

o 设计调查问卷和访谈提纲，制定研究方案。

2. 调查研究阶段（第4-10个月）

o 发放调查问卷，进行访谈，收集小学科学“教 - 学 - 评”的现状信息。

o 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

3. 模式与体系构建阶段（第11-13月）

o 根据调查结果和相关理论，构建核心素养导向下小学科学“教 - 学 - 评”一体化的教学模式和评价体系。

o 邀请专家进行论证和指导，对教学模式和评价体系进行修改和完善。

4. 实践应用阶段（第14-20个月）

o 在小学科学教学中实施“教 - 学 - 评”一体化的教学模式和评价体系。

o 定期组织教学研讨活动，交流实践经验，解决实践中遇到的问题。

o 收集教师和学生的反馈意见，对教学模式和评价体系进行调整和优化。

5. 总结阶段（第21-23个月）

o 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

o 整理研究成果，形成论文、案例集等。

o 申请课题鉴定，推广研究成果。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：《核心素养导向下小学科学“教 - 学 - 评”一体化实践研究报告》。

2. 教学案例集：收集和整理典型的小学科学“教 - 学 - 评”一体化教学案例。

3. 教学模式和评价体系：形成一套可操作的核心素养导向下小学科学“教 - 学 - 评”一体化的教学模式和评价体系。

（二）创新点

1. 理念创新：将核心素养的理念融入小学科学“教 - 学 - 评”一体化的研究中，强调教学、学习和评价的一致性，以促进学生科学核心素养的发展。

2. 模式创新：构建具有小学科学学科特色的“教 - 学 - 评”一体化教学模式，该模式注重教学过程的设计和评价方式的多元化，能够有效提高教学质量。

3. 评价创新：建立基于核心素养的小学科学教学评价指标体系，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习结果。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队成员在小学科学教学、课程评价等方面具有一定的研究基础，能够为课题研究提供有力的保障。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的图书资料和网络资源，能够为课题研究提供充足的文献支持。同时，学校还配备了先进的科学实验室和教学设备，为教学实践研究提供了良好的条件。

（三）研究时间的可行性

本课题各个研究阶段都有明确的时间节点和任务要求。研究时间充足，能够保证课题研究的顺利进行。