一、选题背景与意义

（一）选题背景

“梅葛”作为一种具有深厚文化底蕴的非物质文化遗产，是特定地域民族文化的瑰宝，它承载着该地区人民的历史记忆、价值观念和审美情趣。然而，随着时代的发展和社会的变迁，“梅葛”面临着传承困境，传承人群逐渐老龄化，年轻人对其了解和参与度较低。地方中小学校作为文化传承的重要场所，具有独特的优势和责任。在学校开展“梅葛”非遗传承教育，不仅能够丰富校园文化内涵，还能为“梅葛”的传承培养新一代的人才。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富非物质文化遗产传承的理论体系，探索适合地方中小学校的非遗传承模式。在实践方面，能够推动“梅葛”在地方中小学校的有效传承，提高学生对本土文化的认同感和自豪感，促进地方文化的繁荣发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解“梅葛”非遗的文化内涵和艺术特色。

2.探索“梅葛”在地方中小学校的有效传承路径。

3.提出“梅葛”在地方中小学校传承的创新实践策略。

4.评估“梅葛”非遗传承教育在地方中小学校的实施效果。

（二）研究内容

1.“梅葛”非遗的文化解读 对“梅葛”的历史渊源、文化内涵、艺术表现形式等进行系统研究，为后续的传承和创新实践提供理论基础。

2.地方中小学校“梅葛”传承现状调查 通过问卷调查、访谈等方法，了解地方中小学校对“梅葛”非遗的认知程度、传承现状以及存在的问题。

3.“梅葛”在地方中小学校的传承路径研究 结合学校教育的特点和规律，探索适合地方中小学校的“梅葛”传承路径，如课程设置、教学方法、师资培养等。

4.“梅葛”在地方中小学校的创新实践研究 提出“梅葛”与现代教育、文化创意等相结合的创新实践策略，提高“梅葛”的吸引力和传承活力。

5.“梅葛”非遗传承教育效果评估 建立科学的评估指标体系，对“梅葛”非遗传承教育在地方中小学校的实施效果进行评估，为进一步改进和完善传承方案提供依据。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外有关非物质文化遗产传承、学校教育与文化传承等方面的文献资料，了解相关研究动态和理论成果，为本课题的研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，对地方中小学校的师生、“梅葛”传承人以及相关文化部门进行调查，了解“梅葛”在地方中小学校的传承现状和需求。

（三）案例分析法

选取部分在非遗传承教育方面具有代表性的地方中小学校进行案例分析，总结其成功经验和不足之处，为“梅葛”在地方中小学校的传承和创新实践提供借鉴。

（四）行动研究法

在地方中小学校开展“梅葛”非遗传承教育实践活动，通过不断地实践、反思和改进，探索适合“梅葛”传承的有效方法和策略。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第2个月）

1.组建研究团队，明确分工。

2.查阅相关文献资料，了解研究现状。

3.制定研究方案和调查问卷。

（二）调查阶段（第3个月 - 第4个月）

1.开展问卷调查和访谈，收集“梅葛”在地方中小学校的传承现状和需求信息。

2.实地考察部分地方中小学校和“梅葛”传承场所，了解实际情况。

（三）研究阶段（第5个月 - 第11个月）

1.对调查数据进行整理和分析，总结“梅葛”在地方中小学校传承的现状和问题。

2.结合相关理论和实践经验，探索“梅葛”在地方中小学校的传承路径和创新实践策略。

3.选取部分学校开展“梅葛”非遗传承教育实践活动，进行行动研究。

（四）总结阶段（第12个月 - 第13个月）

1.对“梅葛”非遗传承教育实践活动进行总结和评估，撰写研究报告。

2.整理研究成果，形成论文、案例集等。

3.召开课题结题会议，对课题研究进行全面总结和验收。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《“梅葛”非遗在地方中小学校的传承路径与创新实践研究报告》，总结研究成果和实践经验，提出针对性的建议和对策。

（二）论文

在相关学术期刊上发表关于“梅葛”非遗传承和学校教育的学术论文，推广研究成果。

（三）案例集

整理“梅葛”在地方中小学校传承的典型案例，形成案例集，为其他学校提供参考和借鉴。

（四）课程资源

开发“梅葛”非遗传承教育的课程资源，如教材、课件、教学视频等，为地方中小学校开展“梅葛”教育提供支持。

六、研究的创新点

（一）传承路径创新：构建"三位一体"的校园传承体系

本研究在非遗传承路径上实现了突破性创新，系统构建了"课程教学-社团活动-校园文化"三位一体的"梅葛"校园传承体系，打破了传统非遗传承的单一性和封闭性局限。

在课程体系方面，研究创新性地开发了"基础型+拓展型+研究型"三级课程结构。基础型课程面向全体学生，将"梅葛"元素融入语文、音乐、美术等常规课程；拓展型课程以选修课形式，系统传授"梅葛"的表演技艺和文化内涵；研究型课程则通过项目式学习，引导学生开展"梅葛"文化创新实践。

在活动体系方面，研究创建了"四阶递进"的社团活动模式。第一阶为兴趣激发，通过"梅葛"文化体验营等活动吸引学生参与；第二阶为技艺学习，由传承人指导学生掌握基本表演技能；第三阶为创意实践，鼓励学生对传统"梅葛"进行现代表达；第四阶为展示交流，组织校际、社区展演活动。

在文化浸润方面，研究提出了"五维融合"的校园文化建设方案。将"梅葛"元素融入校园环境、重要节庆、日常仪式、特色项目和校本课程五个维度，营造浓厚的非遗文化氛围。

（二）实践模式创新：打造"双创融合"的传承生态

本研究在实践模式上实现了重要创新，提出"文化传承+创意转化"的双轮驱动模式，为"梅葛"非遗注入了新的时代活力。

在技术融合方面，研究开发了"数字梅葛"创新工坊，运用现代教育技术赋能传统传承。通过AR/VR技术重现"梅葛"历史场景，利用AI语音识别辅助唱腔学习，借助动作捕捉技术优化表演动作，大大提升了学习的趣味性和效率。特别是开发的"梅葛"数字博物馆，实现了文化资源的永久保存和全球共享。

在产业对接方面，研究构建了"校园孵化-社会推广"的文创开发链条。指导学生将"梅葛"元素融入动漫设计、文创产品、短视频创作等现代文化表达形式，并通过校企合作平台实现成果转化。如开发的"梅葛"主题表情包、动画短片等，在年轻人中获得了广泛传播。

在教学创新方面，研究提出了"项目引领、任务驱动"的新型教学模式。围绕"梅葛"文化创意项目，组织学生开展跨学科探究学习，如"梅葛唱腔的声学分析""梅葛服饰的色彩研究"等课题，既深化了文化理解，又培养了创新能力。

（三）评估体系创新：建立"三维九项"的评估框架

本研究在效果评估方面实现了系统创新，构建了涵盖"认知-能力-情感"三个维度的综合评价体系。

在认知维度，设计了"知识理解-文化认知-价值认同"三级评估指标。不仅考察学生对"梅葛"基本知识的掌握，更关注其对文化内涵的理解和对保护意义的认识。如通过情景测试评估学生对"梅葛"所体现的民族精神和价值观的领悟程度。

在能力维度，建立了"技艺掌握-创新应用-传播推广"能力评估模型。采用表现性评价方式，通过实际展演评估学生的技艺水平；通过创意作品评价学生的转化能力；通过社会实践评估学生的传播能力。

在情感维度，创新性地提出了"文化情感-传承意愿-文化自信"的情感评估体系。运用问卷调查、深度访谈、行为观察等方法，多角度测量学生对本土文化的情感态度。如设计的"文化认同情境选择测试"，能有效反映学生真实的文化价值取向。

七、研究的可行性分析

（一）理论可行性

国内外在非物质文化遗产传承和学校教育方面已经取得了丰富的研究成果，为本课题的研究提供了坚实的理论基础。同时，相关的教育学、文化学等学科理论也为课题的研究提供了理论支持。

（二）实践可行性

地方中小学校对校园文化建设和本土文化传承具有较高的积极性，为“梅葛”非遗传承教育的开展提供了良好的实践平台。此外，当地政府和文化部门对非物质文化遗产保护和传承工作的重视，也为课题的研究提供了政策支持和资源保障。

（三）人员可行性

研究团队由具有丰富教育教学经验和文化研究背景的教师组成，具备开展本课题研究的专业能力和实践经验。同时，我们还将邀请“梅葛”传承人参与研究和实践活动，确保研究的科学性和实用性。

八、研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1.“梅葛”非遗的文化内涵丰富，研究难度较大，需要深入挖掘和解读。

2.地方中小学校的课程安排紧张，如何合理安排“梅葛”非遗传承教育的时间和内容是一个挑战。

3.部分教师和学生对“梅葛”非遗的认识和兴趣不高，需要采取有效的措施提高他们的参与度。

4.研究过程中可能会遇到资金、设备等方面的困难，影响研究的顺利开展。

（二）解决措施

1.加强与“梅葛”传承人、文化专家的合作，深入了解“梅葛”的文化内涵和艺术特色，确保研究的准确性和深度。

2.与学校协商，优化课程设置，将“梅葛”非遗传承教育纳入学校的校本课程体系，合理安排教学时间和内容。

3.开展形式多样的宣传和教育活动，如举办“梅葛”文化讲座、展览、比赛等，提高教师和学生对“梅葛”非遗的认识和兴趣。

4.积极争取政府、企业和社会各界的支持，筹集研究资金，改善研究条件，确保研究的顺利进行。