一、研究背景与意义

（一）研究背景

在双减政策深入发展的背景下，传统单一的作业布置模式无法让学生在语文学习过程中获得能力的全面提升，反而增加了学生的学习压力。当前小学中年级语文作业存在内容机械重复化（抄词、背句占比超60%）、目标偏离素养化（重知识记忆轻能力迁移）、评价单一标准化（仅以“对错”“字数”论优劣）等问题。例如，某班学生抄写“五彩缤纷”多遍，笔杆戳着本子叹气，而另一班孩子写完《秋天的雨》读后感后，想画幅秋天的画贴在后面，却难以实现。

（二）研究意义

有效的语文作业设计和教学评价可以提高学生完成作业的效率，引导学生发挥主观能动性对自己的作业做出评价，对其他同学的作业做出评价。多元化的作业布置和作业评价对学生学习能力的提升有重要影响，能让学生在语文学习过程中感受到作业对自己能力提高的帮助，认真完成课后作业，获得语文综合素养的提升。同时，符合新课程改革的要求，推动我国语文教育改革的创新性发展。

二、核心概念界定

（一）小学中年级

指三年级至四年级，对应儿童认知发展的“具体运算阶段”（皮亚杰）。此阶段儿童思维从“直观行动”转向“具体形象”，具备初步的逻辑推理能力，但仍依赖生动的情境与实践体验。

（二）有效作业

符合中年级儿童认知特点，以“语言运用”为核心，指向“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大语文实践，能激发学习兴趣、促进深度学习、实现素养提升的作业。其“有效性”体现在三个维度：对学生有意义（关联生活、发展能力）、对教师有价值（反馈学情、调整教学）、对课程有支撑（落实单元目标、衔接学段要求）。

（三）设计与评价策略

指系统的、可操作的作业开发路径与质量评估体系，强调“设计”与“评价”的一体化。作业设计需预设评价标准，评价过程需反哺设计优化。

三、研究设计

（一）研究对象

选取某城区实验小学3 - 4年级6个班（216名学生）、10位语文教师为研究样本，覆盖不同教学经验（教龄1 - 15年）与班级层次（平行班、特色班）。

（二）研究方法

1. 行动研究法：以“设计—实施—反思—调整”为循环，每单元开展1次作业设计实践，结合课堂反馈修改。

2. 案例研究法：选取12个典型作业案例（如“词语分类卡”“课文小导游”），追踪学生完成过程与素养发展。

3. 问卷调查法：前后测对比学生“作业兴趣”“语文能力”变化（如前测62%学生认为“作业无聊”，后测81%认为“有意思”）；访谈教师10次，了解作业设计的难点与需求。

四、小学中年级语文有效作业的设计策略

基于中年级儿童“好奇、好动、好表达”的特点，提出“三原则、四类型”的作业设计框架，将“语文实践”融入具体情境，让作业从“任务”变成“游戏”“对话”“成长记录”。

（一）作业设计的三大原则

1. 童趣化：用儿童的方式讲语文。中年级学生的注意力仍以“无意注意”为主，作业需避免“成人化表述”，用他们熟悉的元素（游戏、动画、故事）包装。例如，把“词语积累”变成“词语泡泡龙”，让学生将课文中的形容词（如“金黄、香香、湿漉漉”）写成彩色泡泡，用线连接“同类词”（颜色类、味道类），形成“泡泡龙”图案。学生不仅记住了词语，还主动拓展“碧绿、甜甜的”等词，甚至用泡泡龙编小故事。把“句子练习”变成“句子魔法屋”，学《秋天的雨》后，设计“给句子施魔法”任务，将“秋天的风很凉”改成“秋天的风像妈妈的手，轻轻拂过脸颊，带着桂花香的凉”。学生用“比喻、拟人”给句子“穿衣服”，乐此不疲。

2. 阶梯性：让能力成长有“台阶”。中年级是“能力爬坡期”，作业需遵循“从低到高、从具体到抽象”的梯度。以“阅读作业”为例，设计三层任务：

(1) 第一层（基础）：提取信息，如“用横线画出《富饶的西沙群岛》中描写鱼多的句子”。

(2) 第二层（提升）：分析理解，如“为什么说西沙群岛的鱼‘成群结队’？用自己的话讲给同桌听”。

(3) 第三层（拓展）：联系生活，如“你的家乡有什么‘成群结队’的事物？写一段话介绍”。

(4) 梯度设计让不同能力的学生都能“跳一跳够得着”，避免“优生觉得简单、后进生觉得难”的两极分化。

3. 整合性：让语文回到“生活现场”。语文是“在生活中运用的语言”，作业需打破“学科壁垒”，整合单元主题、生活场景与多维度能力。例如，学《搭船的鸟》（单元主题“观察与发现”），设计“家庭观察任务”，观察家里的一种小动物（小猫、金鱼）。

（二）作业设计的四类型

1. 读写积累类作业：包括名篇名句的摘抄以及课外书目的阅览等。通过引导学生阅读课外书籍，增强词汇的积累，拓展自己的知识面，丰富学生的知识储备。

2. 演说交际类作业：教师根据学生的学习情况，引导学生在课外搜集资料，开展课前三分钟演讲或辩论会，提高学生分析问题的能力。

3. 活动式作业：突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与语文实践相结合。

4. 合作性作业：鼓励学生以小组形式完成作业，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在学习完一篇课文后，让学生分组进行课本剧表演，每个小组成员分工合作，共同完成剧本编写、角色分配、表演排练等任务。

五、小学语文作业有效评价的策略

（一）及时检查与分析

教师对学生的作业进行及时的检查与分析。学生在到校之后上交作业，教师第一时间进行批阅，发现学生在作业完成过程中存在的普遍问题，并选择恰当的方式对学生进行评价。

（二）丰富评价形式

传统的语文作业评价形式过于单一笼统，会打击学生的自信心，或者使学生形成好高骛远的心理。因此，语文教师在进行评价时，可以通过具体的语言表达对学生的鼓励与表扬，让学生认识到自己认真完成的作业是得到教师认可的。对于完成作业态度不好的学生，教师也要进行适当的批评，让学生在日后的作业完成过程中能加以改进，获得能力的进步。

六、研究预期成果

通过为期一年的实践研究，预期回答“什么样的作业能让中年级孩子‘主动做’‘有收获’”以及“怎样的评价能让作业真正成为‘成长的阶梯’”这两个问题。形成一套系统的、可操作的小学中年级语文有效作业设计与评价策略，提高学生的语文学习兴趣和综合素养，为教师的作业设计和评价提供参考和借鉴。

七、研究进度安排

（一）准备阶段

组建研究团队，确定研究对象和方法，收集相关文献资料，进行前期调查和分析。

（二）实施阶段

按照研究设计，开展行动研究、案例研究和问卷调查。每单元进行一次作业设计实践，结合课堂反馈进行修改；选取典型作业案例进行追踪研究；定期进行问卷调查和教师访谈，了解学生作业兴趣和语文能力的变化以及教师作业设计的难点与需求。

（三）总结阶段

对研究数据进行整理和分析，总结研究成果，撰写研究报告，进行成果展示和交流。

八、研究保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题的统筹规划和指导协调。明确各成员的职责和分工，确保研究工作顺利开展。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，包括研究计划制定、研究过程监控、研究成果评价等方面的制度，规范研究行为，提高研究质量。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的经费支持，用于购买研究资料、开展调查活动、组织成果展示等。同时，充分利用学校的图书馆、网络资源等，为研究人员提供丰富的研究资料。

（四）人员保障

课题研究人员具有较高的教育教学水平和研究能力，能够保证研究工作的顺利进行。定期组织研究人员参加培训和学术交流活动，提高研究人员的研究水平和专业素养。

九、结论

在小学语文教学里，作业是巩固知识、提升能力的重要环节。然而当前，家庭与课堂作业设计存在形式单一、缺乏针对性，评价方式简单、激励性不足等问题，导致学生作业兴趣不高，效果欠佳。

有效作业设计与评价对激发学生学习热情、提高语文素养意义重大。本研究旨在探索符合小学生认知特点与语文学习规律的作业设计模式，涵盖家庭和课堂作业，丰富作业类型与内容。同时，构建科学合理的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。通过研究，期望为小学语文教师提供可借鉴的作业设计与评价方法，提升教学质量，促进学生全面发展。