一、课题背景

我国基础教育课程改革已进入实验推广阶段，课堂教学改革成为关键环节，教学方法和学习方式的改革备受关注。小组合作学习作为一种以发挥群体积极功能、提高个体学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，共同完成教学任务的教学形式，符合“以学生发展为本”的教学思想。在小学数学教学中，小组合作学习对提高教学质量有着重要作用，有助于提高学生课堂参与程度，培养学生学习能力和创新思维能力，是大面积提高数学教学质量的有效途径。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

探究小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的实践情况，分析存在的问题，并提出针对性的优化策略，以提高小学数学应用题教学的效率和质量，提升学生的数学应用能力和综合素养。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富小组合作学习在小学数学应用题教学领域的理论研究，为后续相关研究提供参考和借鉴。

2. 实践意义：为小学数学教师提供可操作的教学方法和策略，帮助教师更好地开展应用题教学，提高教学效果；促进学生在合作交流中自主探究教学内容，深刻理解教学重难点，提升数学应用能力，培养学生的合作能力和创新精神。

三、研究内容

（一）小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的实践现状

1. 小组合作学习模式的应用方式

(1) 探求新知识：在新授内容中，教师可选择合适时机采用小组合作学习形式。例如，在教授小学低年级知识时，对于一些简单问题，可放手让学生通过小组合作去发现。如在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式，再用简图摆一摆、算一算，独立思考答案后在学习小组中交流计算方法。学生独立思考后想法不同，在小组中讨论、比较、判断，得出多种计算办法，如先相同数位上的数相加，再把和合起来；把其中一个数拆分成整百、整十和个位数再计算等。这样让学生拥有主动权，改变教师单纯教算法、学生被动接受的局面。

(2) 小组讨论互帮互学：在进行练习时，对于容易出错的题，学生意见不统一，教师可将问题放到学习小组中让大家思考，最后得出结论。例如在教学二年级的时、分、秒时，出示4时55分的钟面，学生有认为是5时55分和4时55分两种观点，争论不休。教师让学生在学习小组中说理由，再集体观察、讨论，最终达成共识，正确答案是4时55分。说错的学生也在小组中知道了原因，通过小组讨论加深了对问题的理解，掌握了知识。

(3) 合作、探究：学生明确学习任务后，教师引导学生开始合作、探究。每个学生根据自己理解互相交流，共同形成小组学习成果，且每个学生都要有一定责任分工，担任一定角色，保证小组合作学习的有效性，让每个成员都能体验合作学习的乐趣。

(4) 整理归纳知识时组织小组合作：在整理复习已学知识时，不同于新授课和复习课，教师可采用生生、师生合作方式，引导学生用表格、提纲或图等形式整理知识、规律。例如在学习了长方形和正方形的面积后，通过提问帮助学生回忆相关知识，如面积的意义、面积单位的作用、单位换算等，让学生通过小组合作进行整理。

2. 小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的优点

(1) 激发学生学习积极性：在小组中，每个学生都是团队一部分，任务分工合作的方式能激发学生学习动力，让他们更积极参与学习。

(2) 培养学生合作和沟通能力：小组合作学习中，学生需要相互合作、沟通，共同解决问题，学会倾听他人意见，解决矛盾分歧，培养良好团队合作意识和能力。

(3) 促进学生自主学习和创造性思维：学生在团队合作学习中可自由发挥想象和创造力，提出见解和建议，探索问题解决办法，培养自主学习意识和创造性思维能力。

(4) 鼓励学生互相学习和分享：每个学生可成为他人老师，从他人身上学到新知识和技能，增加学生之间交流互动，帮助学生更全面理解和掌握知识。

3. 小组合作学习模式在小学数学应用题教学中面临的挑战

(1) 组内不平衡：每个小组往往有优秀和较差学生，若不能解决这种不平衡，会降低学生合作效果。

(2) 教师管理困难：教师需更多关注和指导每个小组学习进度和效果，花费更多时间和精力。

(3) 学生压力和焦虑：学生需为整个小组学习效果负责，可能带来压力和焦虑，影响学习积极性和效果。

（二）小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的优化策略

1. 提供资源与支持：学校和教师应为小组合作学习提供更多学习材料、设备、空间和时间，以及学习指导和帮助。例如，为学生提供丰富的数学应用题案例库、数学学习工具等，满足学生在合作学习中的需求。

2. 加强指导与支持：教师要在学生合作学习过程中给予及时、有效的指导。如在小组讨论出现分歧时，教师可引导学生从不同角度思考问题，帮助学生找到解决问题的方法；在小组合作任务分配不合理时，教师可协助学生调整分工，确保每个学生都能充分发挥自己的优势。

3. 开展培训与管理：学校可组织教师参加小组合作学习教学模式的培训，提高教师对该教学模式的理解和应用能力。同时，教师要加强对小组合作学习过程的管理，制定明确的规则和流程，确保小组合作学习的有序进行。例如，规定小组讨论的时间、发言顺序等，培养学生良好的合作学习习惯。

4. 促进交流与互动：教师要鼓励学生之间、小组之间进行更多的交流和互动。可以通过组织小组展示、小组竞赛等活动，为学生提供交流和展示的平台，促进学生之间的相互学习和共同进步。例如，定期开展小组合作学习成果展示活动，让每个小组分享自己在应用题学习中的收获和体会，其他小组可进行提问和评价，营造积极向上的学习氛围。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解小组合作学习模式在小学数学教学中的应用现状、研究成果和存在的问题，为课题研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解小学数学教师和学生对小组合作学习模式的认知、态度和实践情况，分析存在的问题和影响因素。

（三）行动研究法

在实际教学中开展小组合作学习模式的实践研究，不断调整和优化教学策略，总结经验教训，提高教学效果。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例进行深入分析，探讨小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的具体应用方法和效果，为其他教师提供借鉴和参考。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究小组，明确成员分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 制定课题研究方案和调查问卷。

（二）调查阶段（第3—4个月）

1. 发放调查问卷，对小学数学教师和学生进行调查，了解小组合作学习模式的实践现状。

2. 对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

（三）实践阶段（第5—10个月）

1. 在实际教学中开展小组合作学习模式的实践研究，按照研究方案实施教学，并记录教学过程和学生学习情况。

2. 定期开展小组研讨活动，交流教学经验，解决实践中遇到的问题。

3. 根据实践情况，不断调整和优化小组合作学习策略。

（四）总结阶段（第11—12个月）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究资料，撰写研究报告。

2. 组织课题成果鉴定会，展示研究成果，接受专家评估和指导。

3. 推广课题研究成果，将优化后的小组合作学习模式应用到更广泛的教学实践中。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的实践与优化》研究报告，内容包括课题背景、研究目的与意义、研究内容与方法、研究结果与分析、优化策略与建议等。

（二）教学案例集

收集和整理在课题研究过程中开展的优秀教学案例，形成教学案例集，为其他教师提供参考和借鉴。

（三）论文发表

撰写相关论文，在省级以上教育期刊上发表，推广课题研究成果。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）人员保障

课题研究小组成员具有丰富的教学经验和研究能力，能够全身心投入到课题研究中，保证课题研究的质量和进度。

（三）时间保障

合理安排课题研究时间，确保每个阶段的研究任务都能按时完成。同时，为课题研究提供必要的时间支持，允许研究人员在教学工作中进行实践探索和研究总结。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于购买研究资料、开展调查活动、组织研讨会议、印刷研究成果等，确保课题研究的顺利开展。

八、结论

小学数学应用题教学是培养学生逻辑思维与问题解决能力的关键环节，但传统教学模式下学生积极性不高、解题能力参差不齐。小组合作学习模式以其互动性、协作性优势，为应用题教学带来新思路。当前，部分教师已尝试将该模式引入课堂，取得了一定成效，如增强了学生的参与度、提升了交流表达能力。然而，实践中也存在小组分工不合理、讨论效率低下、教师引导不足等问题。本课题旨在通过实践研究，深入剖析小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的应用现状，找出问题并探索优化策略，以充分发挥该模式的优势，提高应用题教学质量，促进学生数学素养的全面提升。