一、研究背景

数学作为小学教育体系中的基础学科，对培养学生的逻辑思维与问题解决能力至关重要。当前教育改革的重点已从传统的知识传授模式转向关注学生发展、强调自我探索的体验式教学模式。在这种模式下，学生通过实践体验、自主探究积累知识、构建概念，形成独特的思维方式。

在小学数学教育中，“量感”培养是核心目标之一，也是完善小学教育其他目标的重要手段。“量感”指学生对数量、度量、空间等数学概念的直观感知与理解能力，是学生数学素养的重要组成部分。然而，当前小学数学教学中，学生普遍存在对数学兴趣不高、学习成绩不理想的问题，这与“量感”培养不足密切相关。因此，探索体验式教学在小学数学“量感”培养中的应用，具有重要的现实意义。

二、文献综述

体验式教学作为教学改革的重要理念，一直受到教育者和研究人员的关注。该方法以学生体验为中心，注重学生在实践中的情感、认知和行为体验，通过不断实践与反思，实现知识的掌握与能力的提升。数学教育领域，体验式教学同样具有重要价值。它能帮助小学生在感知、认识、理解和使用数学知识的过程中，形成独特的思维方式，并通过实践逐步提升“量感”。同时，体验式教学能激发学生学习积极性，增强自我学习意识。

现有研究表明，体验式教学在小学数学教育中的应用已取得一定成果。例如，郭辉和杨淑华（2017）在《体验式数学教学在小学数学教育中的实践》中指出，体验式教学能显著提升小学生的数学学习兴趣与成绩；蔡秀娟（2019）在《体验式教学在小学数学教育中的应用探究》中也提到，体验式教学有助于培养学生的数学思维与问题解决能力。这些研究为本次课题提供了理论基础与实践参考。

三、研究目的与方法

（一）研究目的

本研究聚焦小学数学教育领域，着重探究体验式教学在培养小学生“量感”方面的应用效果。通过精心设计并实施一系列体验式教学活动，观察学生在其中对数量、度量等的直观感知与理解程度。同时，深度探索一套贴合小学生认知特点与学习规律的“量感”培养策略，力求从实践层面为教学提供有力指导，进而全面提升小学生的数学素养，助力他们在数学学习中取得更优异的成绩。

（二）研究方法

1. 文献综述法：通过梳理与分析现有文献，明确体验式教学的理论基础、方法特点及其在小学数学教育中的应用现状。

2. 案例分析法：选取典型教学案例进行深入分析，总结体验式教学在“量感”培养中的成功经验与存在问题。

3. 实验法：设计并实施体验式教学实验，通过对比实验组与对照组的教学效果，验证体验式教学在“量感”培养中的有效性。

4. 问卷调查法：通过问卷调查了解小学生对数学学习的兴趣、态度及“量感”水平，为教学策略的制定提供依据。

四、研究内容

（一）体验式教学在小学数学“量感”培养中的理论基础

体验式教学的核心理念是以学生为中心，通过实践活动促进其感知、认知与情感发展。其方法特点包括情境创设、实践参与、反思循环，强调身体性参与和感官联动，运用角色扮演、真实场景模拟等多元形式。与小学数学“量感”培养契合，通过直观操作、生活化情境让学生感受量的大小、单位关系。其理论基础为建构主义，强调学生在互动中主动建构知识，与量感培养中“做中学、悟中用”的理念高度一致。

（二）体验式教学课程设计

结合小学数学课程标准与学生认知特点，设计体验式教学课程。课程设计包括以下方面：

1. 教学目标：本课程聚焦学生数学核心素养发展，明确以培育精准"量感"为核心目标，通过系统性训练提升单位感知、测量估算及空间想象能力，强化数学思维与现实问题解决水平。

2. 教学内容：在数学教学中，应精心挑选与学生日常紧密相连的内容，像长度测量、面积计算、体积估算等度量知识，以及时间规划、货币换算等实际应用问题，增强学习的实用性。

3. 教学方法：通过巧妙创设生动情境开展情境教学，设计趣味游戏实施游戏教学，引导学生自主探索推进探究教学等体验式方法，全方位激发学生学习兴趣，大幅提升其课堂参与度。

4. 教学评价：为精准衡量学生“量感”水平，需构建多元化评价体系。既注重过程性评价，观察学生在日常学习中的量感表现；也开展终结性评价，以测试等方式检验成果，全面评估其量感发展。

（三）体验式教学实验研究

在开展体验式教学实验研究时，需精心选取一定数量具有代表性且教学水平相当的小学班级，将其合理划分为实验组与对照组。实验组全面实施体验式教学，通过创设丰富多样的真实情境，让学生亲身参与数学活动，如测量、操作、实验等，在实践中感知和理解数学知识。对照组则采用传统教学模式，以教师讲授为主。研究过程中，运用科学有效的评估工具，对比两组学生在“量感”水平、数学成绩以及学习兴趣方面的差异，以此全面、深入地验证体验式教学的有效性。

（四）教师培训与策略推广

为推动体验式教学在小学数学教育中的广泛应用，需针对小学数学教师开展系统且专业的体验式教学培训。培训内容涵盖体验式教学的理念、方法、设计思路以及“量感”培养的具体策略等，通过理论讲解、案例分析、实践演练等多种形式，切实提升教师的体验式教学能力与“量感”培养意识。同时，积极搭建交流平台，将研究成果以学术报告、研讨会等形式进行广泛传播，并推广至更多学校。鼓励各学校结合自身实际，灵活运用体验式教学策略，共同促进小学数学教育的改革与发展。

五、预期研究成果

1. 理论成果：体验式教学在小学数学“量感”培养中，以认知发展、建构主义及情境认知理论为基，通过实物操作、生活情境创设、小组合作及多感官参与等策略，构建直观感知与抽象理解结合的量感培养体系。

2. 实践成果：精心规划并开展体验式数学课程，通过实际操作、情境模拟等活动让学生感知量。实施后收集数据评估对“量感”培养效果，据此分析问题，提出如丰富活动形式等针对性改进建议。

3. 教师发展成果：通过教师培训，提升小学数学教师的体验式教学能力与“量感”培养意识，形成一支高素质的教师队伍。

4. 学生发展成果：提升学生的“量感”水平与数学素养，激发学生对数学学习的兴趣与积极性，为未来的学习与职业发展奠定坚实基础。

5. 成果推广成果：通过精心撰写研究报告、积极在权威学术期刊发表论文等多元形式，全面且深入地推广小学数学教育研究成果，有力推动该领域教育理念、方法的改革与创新发展。

六、项目进度安排

本研究的时间范围为一年，具体进度安排如下：

（一）第一阶段（第1-2个月）：文献综述与理论分析

1. 梳理与分析现有文献，明确体验式教学的理论基础与方法特点。

2. 分析体验式教学与小学数学“量感”培养的契合点，确定研究方向与内容。

（二）第二阶段（第3-4个月）：体验式教学课程设计

1. 结合小学数学课程标准与学生认知特点，设计体验式教学课程。

2. 明确教学目标、教学内容、教学方法与教学评价，形成完整的课程方案。

（三）第三阶段（第5-8个月）：体验式教学实验研究

1. 选取实验学校与班级，实施体验式教学实验。

2. 通过对比实验组与对照组的教学效果，验证体验式教学的有效性。

3. 收集实验数据，进行初步分析。

（四）第四阶段（第9-10个月）：数据分析与策略改进

1. 对实验数据进行深入分析，总结体验式教学在“量感”培养中的成功经验与存在问题。

2. 提出改进建议，优化体验式教学课程与教学方法。

（五）第五阶段（第11-12个月）：成果总结与推广

1. 撰写研究报告与论文，总结研究成果。

2. 开展教师培训，推广研究成果，促进小学数学教育的改革与发展。

七、结语

本研究聚焦教育创新前沿，以体验式教学法为突破口，深入探究其在小学数学"量感"培养中的实践效能，着力构建"知行合一"的数学素养提升路径。研究团队通过系统性文献分析、典型案例深度剖析及准实验研究设计，综合运用定量分析与质性研究方法，全面考察体验式教学对空间观念、测量感知、估算能力等核心量感要素的影响机制。预期形成包含情境创设策略、操作活动设计、评价反馈体系在内的完整理论框架与实践指南，不仅为破解传统量感教学低效难题提供解决方案，更将推动小学数学教育从知识传授向素养培育的范式转型，切实助力学生数学核心素养与学业成绩的双重提升。