一、研究背景与意义

（一）研究背景

小组合作学习作为培养学生团队协作能力与开阔其思维视野的有效方式，将其应用在小学数学教学中能强化学生的自主探究能力与学习效果。在我国新课改政策下，智慧课堂环境不断发展，如何提升小组合作学习模式在小学数学教学中的应用有效性，成为众多小学数学教师关注的重点。

（二）研究意义

1. 对学生：小学数学教学不仅要让学生掌握基础理论知识，还需培养其逻辑思维、实践应用能力以及情感价值观。小组合作学习能将课堂作为实践场所，提高学生参与积极性，形成良好学风，让学生在求知欲的驱动下主动学习数学知识，挖掘自主探索潜能，进而提高数学学科的综合核心素养。

2. 对教学：采用小组合作学习模式可高效带动学生参与课堂活动，缓解学生学习压力，活跃课堂氛围，维持学习热情，突破传统数学教学课堂中教师主导的固定模式，满足学生立于课堂“主人翁”地位的现实要求。同时，能激发小学生的活跃思维和探索欲望，端正其学习态度，帮助学生养成自主学习、独立思考的良好习惯，保证教学质量，培养学生的团队意识、自主探索能力与良好的人际交往能力。

二、研究现状分析

（一）存在的问题

1. 缺少教师指导：许多小学数学课堂虽引入了小组合作学习模式，但教师参与度过低。小学生对数学知识理解能力有限，知识掌握水平参差不齐，需要教师适当指导、引导和知识点讲解。然而，部分教师错误认识了小组合作学习模式的运行理念，高估学生对数学知识的认知水平，导致小组讨论效用不高，学生不知所措，难以明确讨论要点，甚至出现“表面讨论，实际娱乐交流”的形式化现象。同时，缺少教师正确指引会导致讨论不积极，学生盲从、照搬他人答案，失去培养学生独立思维的实际效用。

2. 分组结构不合理：部分教师对合作学习模式的分组形式敷衍、认识不足，直接按学号、座位或让学生自主分组。学生自行分组易出现与熟悉同伴组队的情况，导致数学成绩优异的学生与成绩较差的学生分别组建小组，各小组学习能力不均等，使合作交流活动变为自由讨论课堂。此外，教师对小组合作模式的实质意义认识不全面，或对学生实际学习情况和能力水平掌握不充分，也会出现分组不合理导致学生盲目跟风答案的问题。

3. 小组合作学习模式滥用：在小组合作学习模式普及过程中，不少教师为迎合新课改要求，未考虑该模式是否适用于教学课堂、内容以及学生配合是否积极等问题，认为其可套用在所有教学场景下，存在过度滥用现象，导致数学课堂整体效用受阻，部分教师将其作为展现自己教学水平的手段，致使课堂时间被浪费，教学质量和效率下降。

（二）问题成因

1. 教师观念：部分教师对小组合作学习模式的理解不够深入，未充分认识到教师在其中的引导作用，过于依赖学生的自主合作。

2. 分组方法：缺乏科学合理的分组方法，未综合考虑学生的性格特点、兴趣倾向、学习能力等因素，导致分组不合理。

3. 教学规划：教师在教学规划中，未根据教学内容和学生实际情况合理安排小组合作学习，导致模式滥用。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索在智慧课堂环境下，提高小学数学教学中小组合作学习有效性的策略。

2. 改善小组合作学习在小学数学教学中的应用现状，解决存在的问题。

3. 提升学生的数学学习效果、团队协作能力和数学思维。

（二）研究内容

1. 小组合作学习模式概述：小组合作学习模式是通过合理划分学习小组与分配小组成员来达到合作学习的效果，通常有“布置同一道数学题目让各小组完成并展开竞争”和“布置不同数学题目让各小组完成并派出代表进行讲解”两种形式。

2. 智慧课堂环境对小组合作学习的影响：分析智慧课堂环境的特点，如数字化教学资源、互动教学工具等，对小组合作学习模式实施的影响，探讨如何利用智慧课堂环境提升小组合作学习有效性。

3. 提升小组合作学习有效性的策略

(1) 创设合作情境：构建相应情境来营造学习数学的良好氛围和启发学生合作学习思维，将抽象数学知识借助具象化事物生动形象地呈现在小学生面前，缓和学生学习数学知识的紧张心理，活跃较为沉闷的数学课堂。

(2) 合理分组：依据学生个人实际情况，综合考量性格特点、兴趣倾向及学习能力等因素，科学配置小组结构，促进组内成员间的默契协作与优势资源互补。同时，针对教学内容的具体难度与复杂性，灵活调整小组规模，确保每位学生都能在小组活动中获得充分参与及施展空间。

(3) 明确任务：为学生明确任务目标，任务目标应具有挑战性、实践性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和动力，且与教学内容紧密相关。

(4) 选择准确合作时机

a. 新旧知识衔接处：小学数学知识大多从原有知识基础上引伸发展，学生知识水平和理解水平存在差异，此时组织小组合作学习，让学生说出各自看法，相互启发，达到共识，顺利将旧知迁移到新知。

b. 学习重难点时：在学生不易理解时，组织小组讨论，同学之间互相取长补短，加上老师点拨，攻克“教与学”的重难点。

c. 解答“开放性”问题时：为促进学生创新意识和发散思维的发展，教学中多设计开放性的生活化问题，当学生答案五花八门时，适时安排小组合作学习，对学生的不同解法进行充分交流和反馈，扩展学生的解题思路。

d. 课堂练习出现普遍性错误时：抓住学生出现的普遍性错误，引导学生思考、讨论，让学生说明自己的观点，评议别人的看法，相互启发，修正理解，把错误消灭在萌芽状态中。

e. 复习、巩固总结阶段时：在单元复习课上，安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，达到补缺补漏、完善认知的目的，同时解决差异问题。

(5) 灵活担当好角色：小组合作时，教师不是等待、观望或干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，提供即时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导，如小组任务不清楚时，耐心向学生说明；小组讨论声音过大时，抽取一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，及时发现、制止，或为小组讨论提供即时点拨，使小组讨论顺利展开。教师深入小组，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活调整下一个教学环节。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解小组合作学习在小学数学教学中的研究现状和成果，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学数学教学中小组合作学习模式的实际应用情况、存在的问题以及学生的需求和反馈。

3. 行动研究法：在实际教学中实施小组合作学习模式，并根据实施过程中出现的问题及时调整策略，不断改进和完善教学方法。

4. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和失败教训，为课题研究提供实践依据。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建课题研究小组，明确分工。

(2) 查阅相关文献资料，制定研究方案。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段

(1) 发放调查问卷，进行访谈，了解小学数学教学中小组合作学习模式的实际应用情况。

(2) 对调查数据进行统计分析，总结存在的问题和学生的需求。

3. 实施阶段

(1) 根据调查结果，制定提升小组合作学习有效性的策略。

(2) 在实际教学中实施小组合作学习模式，并按照制定的策略进行调整和改进。

(3) 定期开展教学研讨活动，交流实施过程中的经验和问题。

4. 总结阶段

(1) 整理研究过程中的资料和数据，撰写研究报告。

(2) 对研究成果进行评估和总结，提出进一步改进的建议。

五、预期成果

1. 研究报告：形成一份详细的《智慧课堂环境下小学数学教学中小组合作学习的有效性研究》研究报告，总结研究过程、方法和成果。

2. 教学策略集：整理出一套适用于智慧课堂环境下小学数学教学中小组合作学习的有效教学策略，为教师提供实践指导。

3. 教学案例集：收集和整理一批优秀的小组合作学习教学案例，供教师参考和借鉴。

4. 学生成果展示：通过学生的数学学习成绩、团队协作能力表现、数学思维发展等方面的提升，展示小组合作学习模式的有效性。

六、研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）人员保障

课题研究小组成员均为具有一定教学经验和研究能力的数学教师，能够保证课题研究的质量。

（三）时间保障

合理安排课题研究时间，确保每个阶段的研究任务都能按时完成。

（四）资源保障

学校将提供必要的研究资源，如图书资料、网络设备、教学场地等，为课题研究提供支持。

七、结论

在小学数学教学里，传统小组合作学习常面临分工不明、互动低效等问题，影响学习成效。智慧课堂凭借信息技术，拥有丰富的教学资源、多样的互动工具，为小组合作学习带来新可能。然而，当前智慧课堂环境下小组合作学习实践仍存在应用表面化、未充分发挥技术优势等现象。本课题聚焦于此开展研究，旨在深入剖析智慧课堂环境对小学数学小组合作学习的影响，探寻提升有效性的策略。期望通过研究，优化小组合作学习模式，让学生在智慧课堂中更好地开展合作，提升数学学习能力与思维品质，为小学数学教学创新提供有益参考。