一、课题背景与意义

（一）背景

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》增强了指导性，注重实现“教学评一致性”，明确了“为什么教”以及“教到什么程度”。随着课标的发布，落实“教学评一致性”的有效框架成为研究热点，如基于课标的“学教评一致性”框架。在初中数学教学中，复习课占据重要地位，但现实中存在学生反复练习一类题目，独立做题时仍无从下手、屡做屡错的问题，原因在于学生缺乏结构化知识，而结构化知识需要素养导向的结构化教学来建构。

（二）意义

“教学评一致性”是落实立德树人根本任务、进行素养导向教学所必需关注的话题。基于“教学评一致性”的“一题一课”复习模式，能为解决学生知识结构化问题提供思路，帮助学生在有限课时中利用承载核心概念的母题，将解决复杂问题所需知识联结起来，精准高效解决问题，形成有序知识结构，发展数学素养。

二、核心概念界定

（一）教学评一致性

指教师在课堂教学过程中，以教学为物质基础、以评价为发展动力、以成长目标为共同交集、以生本理念为指导思想、以素质教育为核心内容的课堂教学模式。在该模式下，教师依据学生情况明确教学目标，合理设计教学内容和教学评价，教学活动以具体目标为基础有序开展，教学评价更科学合理，借助评价反馈优化教学方案，促进教学目标实现。

（二）一题一课复习模式

逐渐兴起的复习课模式，在复习目标引领下，教师将一个综合性问题分解、重组、优化，提炼出母题，通过变式教学发挥其内在教育价值。此模式并非用一个问题上一节课，而是利用母题作为思维抓手，在有限课时中帮助学生形成有序知识结构，发展数学素养，包含明理、练习、修正、领悟四个环节。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

建立基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式框架，确定复习目标并分层表述，设计与目标对应的练习任务，采用合适教学方式实施教学，制定评价框架并针对性评价，反思改进教学，提高学生复习效果，发展数学素养。

（二）研究内容

1. 复习目标的确定：复习目标与新授课学习目标紧密联系且更具综合性，立足学生核心素养发展，体现数学课程育人价值。从核心素养到复习目标，以核心素养统领，明确复习课培养的关键核心素养。例如在三角形模型复习课中，因从复杂背景中识别关键要素、建立模型依赖学生几何直观，所以该节复习课关键核心素养为几何直观，即建立形与数联系，构建数学问题直观模型。

2. 练习任务的设计：母题承载复习课核心概念并延伸出相关联习题。以二次函数动态线段最值问题为例，设计练习任务时要围绕核心概念，从易到难、从单一到综合设计系列习题，让学生在练习中巩固知识、提高能力。

3. 教学方式的实施：采用合适教学方式引导学生学习。可结合问题引导、小组合作、变式训练等方式，激发学生兴趣，促进学生主动参与，培养学生思维能力和合作精神。如在二次函数动态线段最值问题教学中，通过提出问题引导学生思考，组织小组合作让学生交流讨论，运用变式训练拓展学生思维。

4. 评价框架的制定与教学反思改进：制定评价框架明确学生认知水平，掌握学生学习真实证据，明确下一步改进方向。评价方式可多样化，如课堂表现评价、作业评价、测试评价等。通过评价反思教学过程中的优点与不足，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。

四、研究方法

（一）文献研究法

在课题开展初期，运用文献研究法至关重要。我们将广泛查阅国内外权威数据库、学术期刊、教育类书籍等，收集与教学评一致性以及一题一课复习模式相关的文献资料。深入剖析这些资料，全面了解该领域目前的研究成果、存在的不足以及未来发展趋势，为课题研究筑牢坚实的理论根基，确保研究方向的科学性与前沿性。

（二）案例分析法

选取二次函数动态线段最值问题等具有代表性的初三数学具体案例作为研究对象。详细记录基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式在这些案例中的应用过程，包括教学目标设定、教学活动开展、评价方式运用等环节。深入分析应用效果，总结成功经验与存在的问题，为该复习模式在其他教学内容中的推广应用提供切实可行的参考依据。

（三）行动研究法

在实际教学场景中积极应用基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式。在教学实践过程中，密切观察学生的学习表现、反馈意见以及教学效果。依据这些实际情况进行深刻反思，分析复习模式存在的优点与不足。针对发现的问题，及时调整复习模式的策略与方法，通过不断地实践、反思、调整的循环过程，逐步完善复习模式，切实提高初三数学复习效果。

五、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 查阅文献资料，进行理论学习，了解研究现状和发展趋势。

3. 开展调查研究，了解初三数学复习现状和存在问题。

（二）实施阶段

1. 建立基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式框架。

2. 根据框架开展教学实践，选择合适教学内容进行一题一课复习教学，记录教学过程和学生表现。

3. 定期开展研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。

4. 收集教学数据和案例，进行分析研究，总结复习模式应用效果和存在的问题。

（三）总结阶段

1. 整理分析研究数据和案例，总结研究成果，撰写研究报告。

2. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

3. 推广应用研究成果，将基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式应用到实际教学中，提高教学质量。

六、预期成果

（一）研究成果报告

形成《基于教学评一致性的初三数学一题一课复习策略探究研究报告》，详细阐述研究背景、目标、内容、方法、步骤和成果，为初三数学复习教学提供理论指导和实践参考。

（二）复习模式框架

建立基于教学评一致性的初三数学一题一课复习模式框架，包括复习目标确定、练习任务设计、教学方式实施、评价框架制定和教学反思改进等方面，为教师开展复习教学提供具体操作指南。

（三）教学案例集

收集整理基于教学评一致性的初三数学一题一课复习教学案例，形成教学案例集，为教师提供可借鉴的教学范例。

七、保障措施

（一）组织保障

为切实保障课题研究有序推进，学校将专门成立课题研究领导小组。该小组由学校领导、资深教育专家以及相关学科带头人构成，全面负责课题研究的组织、协调与指导工作。从研究方案的制定到实施过程的监督，再到成果的审核与推广，领导小组都将全程跟进，确保课题研究按计划顺利开展。

（二）人员保障

课题研究小组成员均从初三数学教师中精心挑选，他们不仅拥有丰富的教学实践经验，在长期的教学一线积累了大量鲜活的案例，还具备一定的科研能力，熟悉课题研究流程与方法。小组成员明确分工，有的负责资料收集，有的专注数据分析，有的擅长成果撰写，责任到人，保障课题研究各项任务扎实落地。

（三）制度保障

为提升课题研究质量，学校将建立健全一套完善的课题研究管理制度。学习制度要求成员定期开展专业学习，更新知识储备；研讨制度规定定期组织研讨活动，促进成员交流思想、碰撞火花；检查制度则对研究进度和质量进行严格把控。通过这些制度，规范研究流程，确保课题研究科学、严谨、高效进行。

（四）经费保障

学校高度重视课题研究，专门安排一定数额的课题研究经费。这些经费将合理用于多个方面，如购买前沿的文献资料，为研究提供理论支撑；开展实地调查研究，获取一手数据；组织研讨活动，促进成员间的交流合作；印制研究成果，扩大研究影响力。充足的经费支持为课题研究顺利开展提供了坚实保障。

八、结论

初三数学复习阶段，传统教学模式常出现教学目标、教学活动与评价环节脱节的问题，导致复习效率低下，学生难以精准把握重点、提升解题能力。教学评一致性强调三者紧密关联、协同作用，为初三数学复习提供了新方向。“一题一课”聚焦典型题目深度剖析，能有效串联知识点、提升思维深度。本课题旨在探究基于教学评一致性的初三数学一题一课复习策略，通过研究，期望构建科学合理的复习模式，使教学目标更明确、教学活动更高效、评价反馈更精准，助力学生系统掌握知识、提升综合解题能力，为初三数学复习教学提供有益参考与实践范例。