一、研究背景与意义

（一）研究背景

在当下小学语文课外阅读教学领域，一系列问题正阻碍着学生阅读能力的有效提升与综合素养的全面发展。学生层面，兴趣缺乏成为普遍现象，许多孩子面对课外读物时，难以产生主动探索的欲望，将阅读视为一项枯燥的任务。阅读习惯方面，不少学生难以形成持续性的阅读行为，缺乏定时、定量阅读的自律性，往往是三天打鱼两天晒网。这种状况下，学生难以从丰富的阅读材料中汲取知识养分，实现综合素养的提升。从教学模式来看，传统方式多聚焦于知识的单向传授，教师主讲，学生被动接受，对兴趣激发、习惯引导以及素养培育的综合性考量严重不足。不同学生在这种模式下，阅读效果差异显著，参差不齐的情况较为突出，亟待创新教学模式加以改善。

（二）研究意义

本研究具有极其重要的现实意义与价值。在当前小学语文课外阅读教学存在诸多困境的背景下，构建基于“兴趣培养 - 习惯养成 - 素养提升”三个维度的教学模式迫在眉睫。通过该模式，能够精准地针对学生兴趣缺乏、阅读习惯不佳等问题发力，以多样化的教学手段和丰富的阅读活动，点燃学生对课外阅读的热情，让他们从内心深处愿意主动投身阅读世界。在习惯养成方面，系统引导学生形成定时阅读、做阅读笔记等良好习惯，使阅读成为他们生活的一部分。最终，实现学生语文综合素养的全面提升，涵盖语言理解、表达、思维等多方面能力。同时，本研究成果可为小学语文课外阅读教学改革提供切实可行的实践参考，推动教学朝着更科学、高效的方向发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 兴趣培养目标：通过多样化教学手段，激发学生对课外阅读的兴趣，使学生从被动阅读转变为主动阅读。

2. 习惯养成目标：引导学生形成每日阅读、自主选择阅读材料、做好阅读笔记等良好阅读习惯。

3. 素养提升目标：通过系统阅读训练，提升学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和文化素养。

（二）研究内容

1. 兴趣培养维度

(1) 多样化阅读材料选择：根据学生年龄特点和兴趣爱好，提供童话、科普、历史故事等不同类型的阅读材料，满足学生个性化需求。

(2) 趣味阅读活动设计：组织阅读分享会、角色扮演、阅读竞赛等活动，增加阅读趣味性，激发学生参与热情。

(3) 情境创设与多媒体辅助：利用多媒体资源创设阅读情境，如播放与阅读材料相关的音频、视频，增强学生阅读体验。

2. 习惯养成维度

(1) 阅读计划制定：引导学生制定每日或每周阅读计划，明确阅读时间和阅读量，培养时间管理能力。

(2) 阅读方法指导：教授学生精读、略读、批注等阅读方法，指导学生做好阅读笔记，提升阅读效率。

(3) 家校合作监督：建立家校沟通机制，家长监督学生阅读计划执行情况，及时反馈学生阅读表现，形成家校共育合力。

3. 素养提升维度

(1) 阅读理解训练：通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入理解阅读材料，提升阅读理解能力。

(2) 语言表达训练：组织学生进行阅读心得分享、故事复述等活动，锻炼学生语言表达能力。

(3) 思维能力拓展：引导学生对阅读材料进行批判性思考，提出问题、分析问题，培养逻辑思维和创新能力。

(4) 文化素养积累：通过阅读经典文学作品，引导学生了解中华优秀传统文化，提升文化素养。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外小学语文课外阅读教学模式研究现状，为本研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养现状，为研究提供数据支持。

3. 行动研究法：在实际教学中实施构建的教学模式，通过实践不断调整优化教学模式。

4. 案例分析法：选取典型教学案例进行深入分析，总结成功经验，发现问题不足。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅文献资料，撰写文献综述。

(3) 设计调查问卷，开展学生阅读现状调查。

2. 实施阶段

(1) 根据研究内容，构建“兴趣培养-习惯养成-素养提升”三个维度的小学语文课外阅读教学模式。

(2) 在实际教学中实施教学模式，开展多样化阅读活动，指导学生制定阅读计划，进行阅读方法训练。

(3) 定期收集学生阅读表现数据，如阅读笔记、阅读心得、阅读测试成绩等。

(4) 根据实践反馈，调整优化教学模式。

3. 总结阶段

(1) 对研究过程和结果进行全面总结，分析教学模式实施效果。

(2) 撰写研究报告，提出改进建议和推广价值。

(3) 组织成果展示活动，如学生阅读成果展、教学观摩课等。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套完整的小学语文课外阅读教学模式：包括兴趣培养策略、习惯养成方法和素养提升途径，为小学语文课外阅读教学提供可操作的教学模式。

2. 提升学生阅读兴趣和阅读习惯：通过实施教学模式，使学生阅读兴趣明显提升，阅读习惯显著改善，阅读量大幅增加。

3. 提高学生语文综合素养：学生在阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和文化素养等方面取得明显进步。

4. 发表相关研究论文：总结研究成果，撰写并发表相关研究论文，提升研究影响力。

（二）创新点

1. 三维一体教学模式构建：将兴趣培养、习惯养成和素养提升三个维度有机结合，形成系统化、综合性的教学模式，突破传统教学模式单一维度局限。

2. 个性化阅读材料选择：根据学生年龄特点和兴趣爱好，提供个性化阅读材料，满足学生多样化阅读需求，提升阅读针对性。

3. 家校合作监督机制：建立家校沟通机制，家长参与学生阅读计划监督，形成家校共育合力，提升阅读习惯养成效果。

五、研究保障措施

（一）组织保障

为保障阅读研究工作扎实且有序地推进，学校精心成立研究领导小组。该小组由学校领导、经验丰富的语文教师以及专业的教研人员共同构成。学校领导凭借其宏观的决策能力和对学校整体发展的把控，为研究工作指明方向；语文教师在一线教学中积累了丰富的阅读教学经验，能提供切实可行的教学案例与方法；教研人员则以专业的视角和深厚的理论功底，为研究提供科学指导。领导小组肩负着制定全面且细致的研究方案、在研究过程中给予精准指导以及总结研究成果等重要职责，全方位确保研究工作能够顺利、高效地开展。

（二）资源保障

资源保障是阅读研究工作得以顺利实施的重要支撑。学校高度重视，为研究提供了充足且必要的研究经费。这些经费被合理分配，一部分用于购买丰富多样的阅读材料，涵盖经典文学作品、科普读物等，满足不同学生的阅读需求；一部分投入到开展各类阅读活动中，如读书分享会、阅读竞赛等，激发学生的阅读兴趣；还有一部分用于组织成果展示，为学生提供展示阅读收获的平台。此外，学校还提供多媒体设备，方便教师运用多样化的教学手段开展阅读教学；开放图书馆，为学生营造良好的阅读环境，提供丰富的图书资源，为研究的顺利开展创造便利条件。

（三）培训保障

教师是阅读研究工作的关键力量，提升教师的阅读教学能力和研究水平至关重要。为此，学校定期组织教师参加相关培训。培训内容丰富多样，包括先进的阅读教学理念、创新的教学方法以及实用的研究技巧等。通过这些培训，教师能够及时了解教育领域的最新动态，拓宽教学思路。同时，学校还积极邀请专家进行指导。专家们凭借其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为教师们答疑解惑，针对研究过程中遇到的问题提供专业的解决方案。在专家的指导下，教师们能够更加科学、有效地开展研究工作，为阅读研究提供坚实的专业支持。

（四）制度保障

完善的制度是阅读研究工作规范、有序进行的保障。学校建立了严格的研究工作制度，首先明确研究团队成员的职责分工，让每位成员都清楚自己在研究工作中的任务和责任，避免出现职责不清、工作推诿的现象。定期召开研究会议，在会议上，成员们可以分享研究进展、交流遇到的问题，共同探讨解决方案，及时调整研究方向和方法。此外，学校还建立了激励机制，对于在研究工作中表现突出的教师，给予表彰和奖励。这种激励机制能够激发教师的工作积极性和创造性，鼓励他们在研究工作中勇于创新、积极进取，形成良好的研究氛围，推动阅读研究工作不断深入开展。

六、结论

本研究聚焦小学语文课外阅读教学模式的优化，针对当前教学中兴趣激发不足、阅读习惯薄弱、素养提升缺乏系统性等问题，提出以“兴趣培养—习惯养成—素养提升”三维度为核心的教学模式构建策略。通过文献梳理、课堂观察及行动研究，验证了该模式的可行性与有效性。实践表明，通过情境化兴趣导入、阶梯式习惯训练及多元化素养评价，学生的课外阅读自主性显著增强，阅读量与理解能力同步提升，且在语言表达、文化感知及思维发展等方面展现出综合素养的进阶式成长。该模式为小学语文课外阅读教学改革提供了可操作的理论框架与实践路径，对落实语文核心素养、促进学生终身阅读能力发展具有重要意义。