1. 研究背景与意义

研究背景

20世纪90年代中期以来，现代信息技术与各学科课程的整合成为了国际教育界非常关注的一个研究课题。在中国，随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策的实施，各地区、各学校都在积极探索减轻学生课业负担的方法。2022年，《义务教育信息科技课程标准》的制定，将信息技术正式更名为信息科技，并对信息科技课程提出了新的要求。然而，当前的小学信息技术教材已经不能满足学生的学习需求，亟需不断更新教学内容，引入生活实例，让学生在项目的体验中培养解决问题的能力，提升其高阶思维能力和自主学习意识。

研究意义

本研究旨在通过《基于项目式学习的小学信息技术教学模式探索》课题，将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。课题将激发学生的主动性、积极性和创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，真正落到实处培养学生的创新精神与实践能力。

2. 国内外研究现状

国内现状

随着我国教育改革的深化，相关政策也相继出台，如《中小学课程方案》等文件明确要求加强任务式教学的应用。部分教育机构开始主动推动项目式学习（Project-Based Learning, PBL）的应用和开发，如上海东方文化发展基金会在全国范围内推广“一带一路”项目式教学。同时，国内教育学界的许多学者也开始探索PBL的实践和研究，如南京大学尚晓玲教授等人，积极推动PBL的应用及研究。

在小学信息技术教学中，PBL逐渐得到应用。一些高校和中学不断尝试PBL的应用，并取得了一定的成效。然而，从总体上看，小学信息技术课时安排有限，教学模式仍以教师讲解、学生听讲的传统模式为主，学生缺乏充分的思考时间和实践操作机会，导致信息技术知识的掌握效率低下。

国外现状

在国外，PBL已经得到了广泛的认可和应用。一些先进国家的优秀教育实践，如芬兰、新西兰等，均大力倡导和实践PBL教学法，并取得了显著的成效。这些国家已将PBL纳入国家课程标准和教育政策中，明确规定了PBL在教育中的地位和作用，鼓励教育机构和教师尝试PBL的实践和推广。

在美国，高校中出现了一大批专门从事教育改革和创新的人才，积极探索并推进PBL的应用。此外，随着科技的不断发展，一些国家开始使用在线课程等技术手段来加强PBL的实施效果。在数字化教育大环境下，教育技术已成为促进PBL实践和发展的主要手段。例如，英国开放大学为教师提供了数字化平台，帮助实现在线PBL课程的设计、实施及评价。

3. 研究目标与内容

研究目标

l 通过项目式学习，构建小学信息技术教学模式，提升学生信息素养和跨学科素养。

l 研究并实践信息技术与其他学科的融合，设计并实施相关项目活动，提升学生的综合能力。

l 探索适合小学信息技术项目式学习的实施策略和方法，形成可推广的教学经验。

研究内容

l 分析小学信息技术教学的现状，找出存在的问题和不足。

l 研究项目式学习的理论基础，包括建构主义学习理论、多元智能理论等。

l 设计并实施信息技术与其他学科融合的项目活动，形成3-6年级学科整合项目案例。

l 研究并实践项目式学习在小学信息技术教学中的实施策略和方法。

l 评估项目式学习的效果，并进行总结和反思，形成可推广的教学经验。

4. 项目式设计框架

项目设计原则

l 驱动性问题来源于生活：项目的驱动性问题要来源于学生的生活，能够调动学生探索的兴趣和积极性。

l 完整性和重难点取舍：在具体实施过程中，要关注项目的完整性，对重难点进行合理取舍。

l 数字化平台支持：善于借助各类数字化平台，如问卷星、在线流程图、在线绘图等，以丰富的资源推进项目的实施。

项目设计流程

l 项目选题：结合学生的实际情况和认知水平，选择适合的项目主题。

l 制定计划：学生分组制定项目计划，包括项目目标、任务分配、时间节点等。

l 项目实施：学生在教师的指导下，自主完成项目信息的收集、方案设计、项目实施等环节。

l 成果展示与评价：学生展示自己的项目成果，并进行交流分享。教师对学生的成果进行评价和反馈。

5. 教学模式构建

构建思路

基于项目式学习的小学信息技术教学模式，需要构建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构。在这一结构中，教师是引导者和组织者，学生是学习的主人，通过小组合作的形式设计、制作、完成项目。

教学模式构成

l 教师角色：教师在项目式学习中起到引导和解惑的作用，需要为学生提供指导和帮助，监督项目进度，并及时给予反馈。

l 学生角色：学生是学习的主人，需要自主制定计划、设计项目、实施方案，并通过项目完成过程学习和掌握知识。

l 项目活动：项目活动是教学模式的核心，学生需要在教师的指导下，完成一个相对独立的项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。

l 评价体系：建立科学的评价体系，对学生的学习过程和学习成果进行全面评价，鼓励学生继续努力，提高自信心和成就感。

6. 实施策略与方法

实施策略

l 了解学生知识水平：课前了解学生的信息技术知识掌握水平，根据学生的实际情况制定项目方案。

l 结合生活需求设计项目：从现实生活中发现问题，设计具有实际应用价值的项目，提升学生的信息技术素养。

l 分组合作：合理划分学习小组，明确每个小组成员的角色和职责，提高学生的参与度和团队协作能力。

l 及时指导与反馈：在项目实施过程中，教师需要关注学生遇到的问题和困难，及时给予指导和反馈，帮助学生克服困难。

教学方法

l 文献研究法：查阅相关文献和资料，了解项目式学习的理论基础和实践经验。

l 个案研究法：通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，寻找小学信息技术教学中的项目式学习创新方法。

l 行动研究法：在实际教学中进行尝试和探索，不断调整和完善项目式学习的实施策略和方法。

7. 预期成果与评估

预期成果

l 形成3-6年级学科整合项目案例：通过项目式学习，设计并实施信息技术与其他学科融合的项目活动，形成3-6年级的学科整合项目案例。

l 提升学生综合素养：学生在项目式学习中，综合运用各学科知识，提升信息素养和跨学科素养，培养高阶思维能力和自主学习能力。

l 形成可推广的教学经验：总结项目式学习在小学信息技术教学中的实施策略和方法，形成可推广的教学经验，为更多一线教师提供参考。

评估方法

l 过程评价：通过观察、记录学生在项目实施过程中的表现，评估学生的参与度、团队协作能力、问题解决能力等。

l 成果评价：根据学生的项目成果展示和交流情况，评估学生的学习成果和创新程度。

l 问卷调查：通过问卷调查，了解学生和教师对项目式学习的满意度和反馈意见，以便进行改进和完善。

评估指标

l 学生参与度：学生在项目实施过程中的积极性和投入程度。

l 团队协作能力：学生在小组合作中的协作精神和相互支持情况。

l 问题解决能力：学生在项目完成过程中遇到问题时，独立解决问题的能力。

l 信息素养提升：学生在项目式学习中，信息素养的提升情况。

l 跨学科素养提升：学生在项目式学习中，跨学科素养的提升情况。

评估步骤

l 制定评估计划：根据项目式学习的目标和内容，制定详细的评估计划。

l 实施评估：按照评估计划，通过观察、记录、问卷调查等方式，收集学生的学习过程和成果数据。

l 分析数据：对收集到的数据进行分析和整理，形成评估报告。

l 反馈与改进：根据评估报告，对学生的学习情况和教师的教学效果进行反馈，提出改进意见和建议。

通过本项目的研究与实践，我们期望能够在小学信息技术教学中构建一种有效的项目式学习模式，提升学生的信息素养和跨学科素养，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。同时，也希望能够为更多一线教师提供可参考的教学经验，推动小学信息技术教育的改革与发展。