一、课题研究背景与意义

在核心素养视域的课程改革背景下，义务教育阶段对小学语文阅读教学提出了更高要求。阅读教学质量直接影响学生阅读水平，而课堂提问设计作为阅读教学的重要环节，其质量高低直接关系到学生语文思维能力与学科综合素养的培养。当前，小学语文阅读课堂提问设计存在模式陈旧、目标不明确、学生主体性不突出等问题，难以有效渗透语文核心素养。因此，优化提问设计路径，成为提升小学语文阅读教学质量、促进学生全面发展的关键。

（一）理论意义

1. 丰富核心素养理论体系：通过研究提问设计的优化路径，为语文核心素养的落地提供具体策略，完善核心素养培养的理论框架。

2. 推动阅读教学理论发展：结合儿童认知特点与阅读规律，探索符合学生需求的提问设计模式，为阅读教学理论注入新活力。

（二）实践意义

1. 提升阅读教学质量：优化提问设计可激发学生阅读兴趣，增强课堂互动性，提高阅读效率。

2. 促进学生全面发展：通过问题引导，培养学生批判性思维、创新能力和语言表达能力，助力语文核心素养的形成。

二、研究现状与问题

（一）现状分析

当前小学语文阅读课堂提问设计存在以下问题：

1. 教学模式陈旧：多数教师仍采用传统灌输式提问，如“是否”“对不对”等封闭性问题，缺乏启发性。例如，在《三打白骨精》教学中，教师可能仅提问“白骨精变了几次？”而忽略对人物形象与主题思想的深度挖掘。

2. 教学目标模糊：提问设计缺乏明确目标，导致学生阅读时“一团糨糊”，难以形成系统性认知。例如，在《慈母情深》教学中，教师可能未明确提问与“舐犊情深”主题的关联性。

3. 学生主体性缺失：提问以教师为主导，学生被动回答，缺乏主动思考与探究的机会。例如，在《石灰吟》教学中，教师可能直接给出答案，而非引导学生通过提问自主发现“作者赞美石灰的什么？”。

（二）核心问题

1. 提问类型单一：封闭性问题占比过高，开放性问题不足，限制学生思维发展。

2. 提问时机不当：提问与教学内容脱节，难以引发学生深度思考。

3. 评价反馈缺失：教师对学生回答的评价缺乏针对性，未能有效引导思维深化。

三、核心素养导向下提问设计的优化路径

（一）以核心素养为基础，构建分层提问目标

1. 语言建构与运用：设计理解性提问，如“文中哪些词句体现了人物情感？”，引导学生掌握语言规范与创新表达。

l 案例：在《爬山虎的脚》教学中，提问“作者如何通过观察顺序描写爬山虎？”，帮助学生理清文章脉络。

2. 思维发展与提升：设计分析性提问，如“为什么作者选择用‘盘古开天辟地’而非其他神话？”，培养学生批判性思维与逻辑推理能力。

l 案例：在《盘古开天辟地》教学中，通过小组讨论“盘古的形象象征了什么？”，深化学生对神话主题的理解。

3. 审美鉴赏与创造：设计评价性提问，如“你认为文中哪段描写最美？为什么？”，提升学生审美感知与创造能力。

l 案例：在《懂你》教学中，提问“歌词中的哪些细节让你感受到母爱？”，引导学生从审美角度解读文本。

（二）构建内容体系，拓展提问维度

1. 体裁对比提问：围绕相同体裁的文本设计对比性问题，如“《三打白骨精》与《西游记》其他章节在叙事手法上有何不同？”，帮助学生掌握体裁特点。

2. 主题迁移提问：围绕人文主题设计跨文本问题，如“《慈母情深》与《没有上锁的门》中母爱的表达方式有何异同？”，促进学生对主题情感的深度体验。

3. 生活联系提问：设计联系生活实际的问题，如“你在生活中遇到过类似《石灰吟》中‘粉骨碎身浑不怕’的精神吗？”，搭建语文知识与生活的桥梁。

（三）优化提问方法，促进多元互动

1. 多维互动模式：采用小组讨论、角色扮演等形式设计互动性问题，如“如果你是盘古，你会如何描述开天辟地的过程？”，增强课堂参与感。

l 案例：在《盘古开天辟地》教学中，分组讨论“盘古的身体变成了哪些自然现象？”，通过互动深化对神话的理解。

2. 悬念导入提问：在导入环节设计悬念性问题，如“《石灰吟》的作者于谦为何借石灰表达志向？”，激发学生阅读兴趣。

l 案例：在《石灰吟》教学中，提问“石灰经历了哪些过程才变得‘清白’？”，引导学生带着问题阅读。

3. 思维导图辅助提问：结合思维导图设计结构化问题，如“根据思维导图，概括《爬山虎的脚》的观察顺序”，帮助学生理清文本逻辑。

l 案例：在《爬山虎的脚》教学中，引导学生绘制思维导图后提问“作者如何通过观察顺序体现爬山虎的生长特点？”。

（四）强化评价反馈，深化思维发展

1. 分层评价：针对不同层次学生的回答给予针对性反馈，如对基础较弱的学生肯定其理解，对能力较强的学生引导其深化思考。

l 案例：在《三打白骨精》教学中，对回答“白骨精变了三次”的学生补充提问“三次变化有何不同？”，推动思维升级。

2. 学生自评与互评：设计自评与互评问题，如“你认为自己的回答有哪些亮点？”，培养学生反思能力与批判性思维。

l 案例：在小组讨论后，提问“其他同学的回答对你有什么启发？”，促进知识共享。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：梳理核心素养与阅读提问设计的相关理论，为研究提供理论支撑。

2. 课堂观察法：观察实际教学中提问设计的实施效果，记录学生反应与互动情况。

3. 案例分析法：选取典型教学案例，分析提问设计的优缺点，提炼优化策略。

4. 行动研究法：在实践中不断调整提问设计，形成可推广的优化路径。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：要成功开展一项高质量的研究工作，首先需要组建一支专业高效的研究团队。团队成员应当根据各自的专业背景和研究专长进行合理分工，确保每位成员都能充分发挥所长。同时，要建立清晰的沟通机制和责任体系，让团队运作更加顺畅有序。在此基础上，系统性地收集与研究主题相关的文献资料至关重要。通过查阅国内外权威期刊、学术专著和前沿研究成果，全面把握该领域的研究现状和发展趋势。在充分掌握文献资料后，需要组织团队进行深入讨论，共同确定科学合理的研究框架，明确研究目标、内容和方法，为后续研究工作的顺利开展奠定坚实基础。

2. 实施阶段：在试点班级中，我们精心实施了经过优化升级的提问设计方案，通过更具启发性和针对性的问题设计，有效激发学生的深度思考与课堂参与度。教学团队定期组织专业化的课堂观察活动，采用科学的评估量表记录教学互动情况，并选取典型课例进行深入的案例分析研讨。基于持续收集的师生反馈数据，我们建立了动态调整机制，不断优化提问策略的梯度设计、时机把握和反馈方式，确保教学互动始终保持在最佳状态。这一系统性改进举措显著提升了课堂提问的质量和效果，为教学创新提供了可复制的实践经验。

3. 总结阶段：在科研工作中，我们系统性地整理研究数据，通过严谨的分析方法挖掘数据背后的深层价值，最终形成具有学术价值的研究报告。基于实证研究结果，我们进一步提炼出切实可行的优化路径，构建科学完善的教学模式体系。这一模式经过反复验证和迭代优化，不仅具有高度的可操作性，更能实现规模化复制推广，为教育实践提供可借鉴的范式。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 理论成果：构建核心素养导向下小学语文阅读课堂提问设计的理论框架。

2. 实践成果：形成一套可操作的提问设计优化策略，包括提问类型、时机、评价等具体方法。

3. 案例集：整理典型教学案例，为教师提供参考。

（二）创新点

1. 分层提问目标：将核心素养细化为可操作的提问目标，实现教学与评价的有机结合。

2. 多维互动模式：结合小组讨论、角色扮演等形式，打破传统提问的单向性。

3. 生活化提问设计：通过联系生活实际，增强语文知识的应用性与趣味性。

六、研究保障

1. 团队保障：组建由语文教师、教研员、教育专家组成的研究团队，确保研究的科学性与实践性。

2. 资源保障：学校提供图书、网络等资源支持，确保文献收集与案例分析的顺利进行。

3. 时间保障：合理安排研究时间，确保各阶段任务按时完成。

本课题旨在通过优化提问设计，解决当前小学语文阅读课堂中的实际问题，为核心素养的落地提供实践路径。通过分层提问目标、多维互动模式、生活化提问设计等策略，激发学生的阅读兴趣与思维活力，促进其语文核心素养的全面提升。