一、选题背景与意义

（一）选题背景

在小学语文教学中，阅读理解能力的培养至关重要。它不仅是学生获取知识、发展思维的重要途径，也是语文教学的核心目标之一。然而，当前小学生语文阅读理解能力的现状并不乐观。传统的语文教学方法往往侧重于知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发，导致学生在阅读理解过程中缺乏主动性和积极性，阅读理解能力难以得到有效提高。

情境教学法作为一种新型的教学方法，强调创设生动、具体的情境，让学生在情境中学习和体验，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。将情境教学法应用于小学语文阅读理解教学中，为提高小学生语文阅读理解能力提供了新的思路和方法。

（二）选题意义

本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，本研究将丰富情境教学法的理论内涵，为情境教学法在小学语文阅读理解教学中的应用提供理论支持。在实践方面，本研究将探索基于情境教学法提高小学生语文阅读理解能力的有效途径和方法，为小学语文教师提供可借鉴的教学模式和教学策略，有助于提高小学语文阅读理解教学质量，促进小学生语文阅读理解能力的发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 情境教学模式的系统构建：本研究致力于探索情境教学法在小学语文阅读理解中的创新应用模式，构建"三维一体"的教学框架：情境创设维度（生活化、问题化、艺术化情境）、认知发展维度（感知、理解、应用、创新）、评价反馈维度（过程性、发展性、多元性）。通过理论研究和实践验证，形成可操作、可推广的情境教学实施策略，为小学语文阅读教学提供新模式。

2. 教学效果的实证验证：通过科学的教育实验，验证情境教学法对小学生阅读理解能力提升的有效性。重点关注四个核心指标：文本理解深度（如推理能力）、情感体验强度（如共情能力）、思维发展水平（如批判性思维）、迁移应用能力（如跨文本理解）。建立科学的评估体系，为教学改革提供实证依据。

3. 教师专业支持体系开发：基于研究成果，编制《小学语文情境阅读教学指导手册》，开发配套教学资源包（如情境案例库、多媒体素材、评价工具）。通过教师工作坊、示范课观摩等形式，提升教师创设有效教学情境、引导学生深度阅读的专业能力，促进教学理念和方法的更新。

（二）研究内容

1. 情境教学理论的本土化研究：系统梳理情境认知理论、建构主义学习理论等相关理论基础，分析国内外情境教学的成功案例。结合我国小学语文课程标准和教学实际，研究情境教学法在语文阅读教学中的适用性和变通性，探索具有中国特色的情境教学理论框架。

2. 小学生阅读能力现状诊断：设计分层次的调研方案：通过标准化测试评估学生阅读理解水平（如PIRLS框架）；利用问卷调查了解阅读习惯和兴趣；采用课堂观察记录现有教学方法的不足。建立包含文本解码、信息提取、推理判断、评价鉴赏、创意表达等维度的分析模型，精准定位教学改进空间。

3. "情境-互动-生成"教学模式构建：开发"三阶九环"情境阅读教学模式：前置阶段（情境导入-问题激发）、核心阶段（文本探究-对话建构-意义生成）、拓展阶段（迁移应用-反思评价）。针对不同文本类型（记叙文、说明文、诗歌等），设计差异化的情境创设策略，如角色扮演、实物展示、虚拟现实等，形成系统的教学模式体系。

4. 教学实验与效果评估：选取实验班和对照班开展对比研究，实验班采用情境教学法，对照班沿用传统教学法。通过前测-干预-后测的研究设计，结合课堂录像分析、学生作品评析、教师反思日志等方法，多维度评估教学效果。特别关注不同学段（低、中、高年级）学生的差异化反应，为分层教学提供依据。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 系统性文献研究法：本研究将采用系统性文献综述方法，通过中国知网、Web of Science、ERIC等国内外权威数据库，全面检索近十年情境教学法与小学语文阅读教学相关的研究成果。重点分析《小学语文教学》、《课程教材教法》等核心期刊文献，运用文献计量工具梳理研究热点和知识演进脉络。特别关注情境认知理论在语文教学中的应用、情境创设的有效策略、以及信息技术支持下的情境教学创新等前沿领域，为本研究构建坚实的理论基础。

2. 多维度问卷调查法：设计《小学生语文阅读理解能力调查问卷》，包含三个核心维度：阅读行为习惯（如阅读频率、阅读时长）、阅读理解能力（如信息提取、推理判断）、阅读情感态度（如阅读兴趣、自我效能感）。问卷采用Likert五级量表，经过专家效度检验和预调查修正。通过分层随机抽样，选取不同年级、不同阅读水平的学生参与调查，运用SPSS进行数据分析，全面把握当前小学生阅读能力的现状与问题。

3. 对照教学实验法：采用"前测-干预-后测"的实验设计，选取同年级的两个平行班作为实验组和对照组。实验组实施情境教学法，通过角色扮演、情境模拟、多媒体创设等策略开展阅读教学；对照组采用常规教学方法。严格控制无关变量，确保两组在教学时长、教学内容、教师水平等方面基本一致。通过标准化阅读理解测试（如PIRLS框架）和质性评估（如创意表达作品）相结合的方式，科学评估教学效果。

4. 结构化观察法：制定《情境阅读教学课堂观察量表》，重点关注四个维度：情境创设的有效性（如真实性、适切性）、学生参与度（如主动发言、合作互动）、思维活跃度（如提问质量、推理深度）、情感投入度（如专注表现、愉悦体验）。采用时间取样法和事件取样法相结合的方式，全程记录课堂教学过程，为分析情境教学的实施效果提供客观依据。

5. 深度访谈法：设计半结构化访谈提纲，对参与实验的教师和学生进行分层抽样访谈。教师访谈侧重情境教学的实施体验、教学策略的调整优化、观察到的学生变化等；学生访谈关注学习体验的变化、对情境活动的感受、阅读能力的自我认知等。访谈资料采用Nvivo进行编码分析，提炼关键主题和观点，为研究结论提供质性支撑。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 确定研究课题，成立研究小组。

o 查阅相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。

o 设计调查问卷和教学实验方案。

2. 调查阶段（第3-5个月）

o 发放调查问卷，对小学生的语文阅读理解能力和学习情况进行调查。

o 对调查数据进行统计分析，了解小学生语文阅读理解能力的现状和存在的问题。

3. 实验阶段（第6-12个月）

o 选取研究对象，分为实验组和对照组。

o 按照教学实验方案，对实验组和对照组进行教学实验。

o 在教学实验过程中，采用观察法、访谈法等方法，收集相关数据和资料。

4. 总结阶段（第13-14个月）

o 对教学实验数据进行统计分析，比较实验组和对照组的学习成绩和阅读理解能力的变化。

o 总结基于情境教学法提高小学生语文阅读理解能力的有效途径和方法。

o 撰写研究报告和论文，对研究成果进行总结和推广。

四、研究预期成果

（一）研究报告

完成《基于情境教学法提高小学生语文阅读理解能力的实证研究》研究报告，报告内容包括研究背景、研究目标、研究方法、研究过程、研究结果、研究结论等。

（二）教学案例集

收集和整理基于情境教学法的小学语文阅读理解教学案例，形成教学案例集，为小学语文教师提供可借鉴的教学案例和教学策略。

五、研究的创新点与难点

（一）创新点

1. 教学方法的创新：将情境教学法应用于小学语文阅读理解教学中，探索出一种新的教学模式和教学方法，为提高小学生语文阅读理解能力提供了新的途径。

2. 研究视角的创新：从实证研究的角度出发，通过教学实验验证情境教学法对提高小学生语文阅读理解能力的有效性，为情境教学法在小学语文教学中的应用提供了科学依据。

（二）难点

1. 情境教学法的有效实施：情境教学法的实施需要教师具备较高的教学能力和创新能力，如何引导教师有效地运用情境教学法进行教学，是本研究需要解决的难点之一。

2. 教学实验的控制：在教学实验过程中，如何控制其他因素的干扰，确保实验结果的科学性和可靠性，是本研究需要解决的另一个难点。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

情境教学法作为一种新型的教学方法，已经有了较为成熟的理论基础，如建构主义学习理论、认知心理学理论等。这些理论为情境教学法在小学语文阅读理解教学中的应用提供了理论支持。

（二）实践经验可行

在国内外，已经有许多学校和教师在语文教学中尝试运用情境教学法，并取得了一定的教学效果。这些实践经验为我们开展本研究提供了借鉴和参考。

（三）研究团队可行

本研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师和教育科研人员组成，团队成员具备开展本研究所需的专业知识和技能。

（四）研究条件可行

学校为研究提供了必要的研究条件，如教学场地、教学设备、研究经费等，能够保证研究的顺利进行。