一、课题背景与意义

（一）背景

小学语文教学肩负着培养学生语文素养、为其全面学习与终身发展奠基的重要使命。在当今时代，现代科技迅猛发展，信息传播迅速，知识更新加快，学习突破了时间与空间的限制。学校所教授的内容难以完全满足学生自身发展需求，因此培养学生的自主学习能力成为必然趋势。

中国课程标准也一再强调学生自主学习的必要性，表明国家对学生自主学习能力的养成高度重视。自主学习是以学生为学习主体，自主独立探求新知的过程。教师在课堂中指导学生采用自主探索、主动反思、自主分析等方法开展学习，可培育学生全面的自学能力，促进学习主体性的转变，为学生终身发展提供铺垫。

（二）意义

1. 满足学生自身发展需求：语文是知识之航母、思想之窗口、表达之工具，是学习所有学科的基础。只有掌握语文的字词句段篇以及听说读写技能，才能更好地了解、学习和掌握其他学科知识。小学语文作为基础性学科，培养学生自主学习能力，能促进学生全面发展。

2. 适应知识更新需求：在信息快速更新的时代，学生在学校所学内容有限，具备自主学习能力可使其在课后自主获取更多知识，跟上时代步伐。

3. 提高学习效率：学习活动前，学生可做好充足准备；过程中，能调控不良行为，提升听课质量；活动后，可及时总结反馈学习成果，摆脱对教师的依赖，变“教我学”为“我要学”。

二、研究现状与问题

（一）研究现状

目前，关于小学语文教学中学生自主学习能力培养已有一定研究。部分研究强调了自主学习能力的重要性，指出其能培养学生综合能力、养成良好学习习惯，还能激发学生对语文学习的兴趣，满足学生身心发展需求。同时，一些研究提出了培养学生自主学习能力的策略，如激发学生学习兴趣、确立自主学习目标、传授学习方法、尊重学生差异性等。

（二）存在问题

1. 学生自主学习意识不高：部分学生对自主学习的重要性认识不足，缺乏主动探索知识的积极性和主动性，习惯于被动接受教师传授的知识。

2. 教师学生观存在偏差，无视学生差异性：一些教师在教学过程中，未能充分考虑学生的个体差异，采用统一的教学方法和评价标准，导致部分学生无法适应教学节奏，影响自主学习能力的培养。

3. 学生不会科学运用学习方法：许多学生虽然有自主学习的意愿，但缺乏有效的学习方法，不知道如何进行自主学习，导致学习效果不佳。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索小学语文教学中培养学生自主学习能力的有效路径，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

（二）研究内容

1. 分析小学语文教学中学生自主学习能力培养的现状：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生在自主学习意识、学习方法运用、教师教学观念等方面的情况。

2. 探究影响学生自主学习能力培养的因素：从学生自身、教师教学、家庭环境等方面分析影响学生自主学习能力培养的因素。

3. 提出培养学生自主学习能力的具体策略：结合教学实际，提出创新教学形式、培养问题意识、鼓励表扬学生等具体策略，并在教学中进行实践验证。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外关于小学语文教学中学生自主学习能力培养的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学生自主学习能力现状、教师教学观念等进行调查，为研究提供数据支持。

3. 课堂观察法：深入小学语文课堂，观察教师的教学行为和学生的学习表现，分析教学过程中存在的问题，为提出改进策略提供依据。

4. 案例分析法：选取典型的教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建课题研究小组，明确分工。

(2) 查阅相关文献资料，制定研究方案。

(3) 设计调查问卷和课堂观察记录表。

2. 调查阶段

(1) 发放调查问卷，对小学生自主学习能力现状和教师教学观念进行调查。

(2) 开展课堂观察，记录教学过程中的相关情况。

(3) 对调查和观察数据进行整理和分析。

3. 研究阶段

(1) 根据调查和分析结果，探究影响学生自主学习能力培养的因素。

(2) 结合教学实际，提出培养学生自主学习能力的具体策略。

(3) 在部分班级进行教学实践，验证策略的有效性。

4. 总结阶段

(1) 对教学实践结果进行总结和分析，评估策略的实施效果。

(2) 撰写课题研究报告，总结研究成果和经验教训。

(3) 组织课题成果鉴定和推广活动。

五、具体培养策略

（一）创新教学形式

1. 以学生为中心设计教学活动：摒弃传统满堂灌教学模式，采用自主探究、合作交流等教学方式。例如在《静夜思》教学中，采用自主朗读—小组讨论—展示交流的形式。教师引导学生自主朗读课文，感受诗歌意境，学生反复朗读品味诗句，标注疑惑并尝试探究诗歌表达的思想感情；以小组为单位讨论交流理解和疑惑，促进思维碰撞；小组推选代表展示讨论成果，教师适时点拨总结，深化学生对课文的理解。

2. 设计多样化教学活动：如《猴王出世》一课，设计自学课文—角色扮演—续编故事的教学活动。学生先自学了解故事梗概，教师提供自主学习提纲引导学生思考人物、情节、主题等要素；然后分角色朗读课文，体验人物性格特点；最后鼓励学生发挥想象，以小组为单位创编故事后续情节并编排成短剧表演，锻炼学生表现力和创新思维，提高自主学习能力。

（二）培养问题意识

1. 鼓励学生在阅读课文时多提问题：每篇课文都蕴含丰富问题，教师要培养学生用发现问题的眼光审视课文。以《卖火柴的小女孩》为例，学生可提出“小女孩为什么在除夕之夜还在街头卖火柴”“她遇到了怎样的危险”“最后她去了哪里”“面对小女孩的遭遇，我们可以做些什么”等问题，带着问题反复研读课文，准确把握中心，领悟文章主旨。

2. 引导学生围绕课文展开拓展性提问：课内学习是课外学习的基础，教师要鼓励学生打破思维定式，从更宽泛视角认识课文内容。如学习《卖火柴的小女孩》后，学生可进一步追问“世界上还有哪些童话关注了儿童的生存状况”“穷苦儿童的生存困境从根本上该如何解决”“为什么安徒生要借童话揭示这样沉重的社会问题”等，综合运用语文知识，广泛查阅课外资料开展自主探究，拓展语文学习深度。

3. 捕捉学生在学习过程中萌发的问题意识：学生疑问千奇百怪，教师要以开放心态对待，耐心倾听，及时回应。如学生在朗读课文时对字词读音产生疑问、默写生字时对偏旁部首产生疑问、课堂讨论时对观点产生不同看法等，教师要引导学生通过查工具书、上网检索、请教他人等方式寻求解答，提升自主学习能力。

（三）鼓励表扬学生

鼓励和表扬是培养学生自主学习能力的催化剂。面对学习难题，学生易产生畏难情绪，主动性不高，教师及时鼓励可帮助学生建立学习自信。对学生学习过程中的点滴进步，教师都要给予肯定，让学生感受付出努力的价值。课堂上教师要多留意学困生表现，对他们取得的进步及时表扬。学困生基础薄弱，学习自信不足，极易产生抵触情绪，教师的鼓励和肯定能极大激发他们自主学习的热情。如在朗读课文时，对学困生流利完整的朗读，教师可当堂表扬。

六、预期成果与影响

（一）预期成果

1. 形成一套系统的培养学生自主学习能力的教学策略：通过课题研究，总结出适合小学语文教学的培养学生自主学习能力的具体策略和方法，为教师教学提供参考。

2. 提高学生的自主学习能力和语文素养：通过实施培养策略，使学生在自主学习意识、学习方法运用、学习效果等方面得到显著提高，促进学生语文素养的全面提升。

3. 发表相关研究论文：将课题研究成果整理成论文，在相关学术期刊上发表，为小学语文教学研究提供理论支持和实践经验。

（二）影响

1. 对教师教学的影响：促使教师转变教学观念，重视学生自主学习能力的培养，创新教学方法和手段，提高教学质量和效果。

2. 对学生发展的影响：培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯和终身学习的意识，为学生的未来发展奠定坚实基础。

3. 对学校教学研究的影响：为学校开展教学研究提供范例和经验，推动学校教学研究的深入开展，促进学校教育教学质量的整体提升。

七、保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，由学校领导、语文教研组长和骨干教师组成，负责课题研究的组织、协调和指导工作，确保课题研究顺利进行。

（二）制度保障

建立健全课题研究管理制度，明确课题研究各阶段的任务和要求，加强对课题研究过程的监督和管理，定期对课题研究进展情况进行检查和评估，及时解决研究过程中出现的问题。

（三）资源保障

学校为课题研究提供必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、研究经费等，为课题研究人员开展研究工作创造良好的条件。

（四）人员保障

课题研究小组成员具有丰富的教学经验和较强的科研能力，能够全身心投入到课题研究中。同时，邀请相关专家对课题研究进行指导和培训，提高课题研究人员的科研水平。