一、研究背景与意义

英语作为全球广泛使用的语言，是现代人不可或缺的基本技能。青少年阶段是语言能力培养的黄金时期，英语教育应受到重点关注。然而，传统英语教学多侧重书面表达，忽视实际应用与口语交流。核心素养教育理念提出后，强调培养学生的综合素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。在初中英语教学中融入核心素养理念，特别是针对听说教学进行策略探究，具有重要的现实意义。

在核心素养视角下，语言能力和学科知识的塑造对学生未来成长至关重要。通过先进的英语教学手段，贯彻核心素养培养理念，能有效提升学生的核心素养水平。同时，听力口语教学能满足学生多元化的学习需求，塑造英语学科素养，激发多维度思考方式，促使学生反思学习行为。此外，核心素养是新时代教育的指南和目标，将其融入初中英语听说教学，有助于构建高效课堂环境，提升教学质量。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在探究基于核心素养的初中英语听说教学策略，通过具体策略的实施，提升学生的英语听说能力，培养学生的核心素养，如沟通能力、自主学习能力、批判性思维能力等，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。

（二）研究内容

1. 核心素养背景下初中英语听说教学的重要意义

(1) 提升核心素养水平：以学科进步为导向的英语听力口语教育，通过分项能力训练、分级教学和分阶段教学，有效提升学生的核心素养水平。

(2) 满足多元学习需求：鉴于当前教学实践中遇到的挑战，听力口语教学能满足学生多元化的听力口语学习需求，有助于塑造他们的英语学科素养。

(3) 激发多维度思考：从核心素养的维度实施英语教学，能激发学生多维度的思考方式，促使他们反思自身的学习行为。

(4) 构建高效课堂环境：核心素养是新时代教育学生的指南和目标，教师需将之融入学科教学中，对课堂问题进行深度剖析，以学生为中心构建高效的课堂环境。

2. 核心素养背景下初中英语听说教学的具体实施策略

(1) 基于课程标准，明确教学方向

a. 遵循课程标准：译林牛津版初中英语教材遵循新的课程标准，强调培养学生的核心素养，包括语言运用能力、文化理解、思维品质以及学习技能。听说课程对于塑造这些核心素养具有重要地位。

b. 明确教学目标：教师需紧密围绕课程标准，根据不同年级和学习阶段设定教学目标。例如，九年级学生听力训练要求能够根据语调变化理解句子含义转换，识别段落内部句子之间的逻辑关系，理解与特定主题相关的语段。

c. 合理规划教学内容：以九年级Unit 1 How can we become good learners为例，第一课时以“说”为引导，提出与学生生活紧密相关且能引发兴趣的问题，如“Are you afraid of tests”，激发学生参与热情，锻炼口语表达能力，促进知识理解和运用。

(2) 设计学习项目，促进知识应用

a. 项目化学习应用：新课程改革推进下，项目化学习作为创新教学策略在听力和口语训练中得到广泛应用。教师依据教学关键点设计逐步升级的学习任务，通过从简单到复杂的探索活动，让学生独立或团队协作理解和掌握知识。

b. 更新项目形式：教师不断更新项目形式，将社会进步脉络和生活实例融入其中。初中生知识基础有限，但能借助项目驱动，通过合作等方式自我发现、分析和解决问题，在成果展示过程中逐步增强语言运用能力。

c. 保障语言输入：在“说”的训练后，“听”的训练至关重要。针对学生对考试的压力，教师以压力为主题提出问题，播放展示西方学生舒缓压力方式的视频，让学生记录关键信息，分享所听到的应对压力的有效方法和个人见解，教师引导学生说出目标句型。

(3) 创设真实语境，促进学生主动交流

a. 营造轻松氛围：教师与学生分享交友经历，拉近与学生的距离，为教学活动营造轻松愉快的氛围。

b. 创设真实语境：在《Making New Friends》一课中，设计模拟交友聚会场景，准备道具如名片、小礼物等增加活动真实感。

c. 引导主动交流：将学生分成小组，相互介绍自己并尝试建立联系，鼓励学生使用所学英语表达方式和句型，提供话题建议，设计小组活动如角色扮演、小组讨论等，让学生在合作中提高听说能力和沟通技巧。

(4) 利用多媒体资源，丰富教学内容

a. 激发学习兴趣：在《Looking Different》一课开始，利用多媒体展示不同国家、不同文化背景下的人物图片或视频，涵盖肤色、发型、服饰等方面差异，吸引学生注意力，激发学生对“外表差异”话题的兴趣，引导学生思考外表差异背后的文化差异和价值观差异。

b. 提供听力材料：利用多媒体资源展示相关图片、视频和音频材料，播放介绍不同国家外貌特征的短片，展示具有代表性的人物图片，选取关于外貌差异的英文演讲或访谈作为听力材料，设计听力练习题如填空、选择等，巩固所学知识。

c. 创设模拟场景：利用多媒体资源创设各种场景，如利用虚拟现实技术或动画软件制作模拟社交场合，让学生扮演不同角色进行英语交流，练习听说技能。

(5) 培养学习策略，提高学生自主学习能力

a. 明确学习目标：在《Getting Together》一课教学中，明确学习目标，将目标细化为具体词汇、句型和语法点，引导学生根据学习情况和兴趣制定个性化学习计划，提高学习效率。

b. 教授预习复习方法：教授学生预习和复习方法，预习阶段引导学生利用教材、词典等工具查找生词和难句，进行初步理解和记忆；复习阶段指导学生通过做练习题、背诵课文等方式巩固所学知识。

c. 设计交际场景：设计真实交际场景，让学生在模拟情境中练习听说技能，提高语言运用能力。组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队协作和沟通能力。

d. 引导反思总结：引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，发现自身优势和不足，及时调整学习策略，提高学习效果。

(6) 选用恰当提问，导入新知

a. 激活学生思维：问题是激活学生思维的起点，在英语听说导入环节，深入了解学生实际学习情况和学习需求，结合教学内容提出具体探究性问题，改变传统英语课堂枯燥乏味的教学氛围，激活内在学习动机。

b. 锻炼思维能力：促进学生在参与英语课堂学习过程中，通过对英语问题的探究思考深刻领悟英语新知内容，锻炼学生思维能力，为学生思维品质发展奠定基础。例如，在学习《Do you like bananas》时，根据学生实际情况设置不同导入问题，对于英语基础偏低的学生提问“What foods are mainly present in this recording？”，对于基础能力较高的学生提问“What does this recording mainly tell？”，引导学生在问题引导下探究分析问题答案，把握英语听力内容。

(7) 设置游戏实践，导入新知

a. 激发学生兴趣：初中生心智逐步向成熟转变，但仍喜欢参与游戏活动，对游戏活动保持较好学习兴趣和参与积极性。传统初中英语听说教学导入环节多采用直接播放素材资源、音频等方式，缺乏新颖性，无法激发学生学习兴趣和培养语言表达能力。

b. 创设游戏活动：初中英语教师应在听说教学导入环节，以核心素养为基础，了解实际教学内容，为学生创设适合学习和娱乐的游戏活动，点燃学生参与积极性，使学生在参与活动体验过程中自主进行听、说应用，增强英语经验，提高语言能力。例如，在学习《Id like some noodles》时，教师改变灌输式讲解方法，在导入环节与学生互动沟通，让学生在纸上写上自己喜欢的食物并写上名字，教师收集纸条后设置游戏互动实践活动，教师和学生共同参与，教师随机抽取纸条向学生提问，如“What kind food do you like to eat？”或“Why do you like to eat this food？”等。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解核心素养和初中英语听说教学的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语听说教学的现状和存在的问题，以及学生对听说教学的需求和期望。

3. 行动研究法：在实际教学中应用所探究的教学策略，通过实践不断反思和改进，总结有效的教学经验和方法。

4. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，探讨基于核心素养的初中英语听说教学策略的具体实施效果。

四、研究计划与安排

1. 准备阶段（第1—2个月）

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅相关文献，确定研究框架和方法。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第3—4个月）

(1) 开展问卷调查和访谈，收集数据。

(2) 对调查数据进行统计分析，了解初中英语听说教学现状和存在的问题。

3. 实施阶段（第5—10个月）

(1) 根据研究结果，制定基于核心素养的初中英语听说教学策略。

(2) 在实际教学中应用教学策略，进行教学实践。

(3) 定期开展教学研讨活动，交流教学经验，反思教学过程中存在的问题，及时调整教学策略。

4. 总结阶段（第11—13个月）

(1) 整理教学实践中的案例和数据，进行深入分析。

(2) 总结基于核心素养的初中英语听说教学策略的有效性和可行性。

(3) 撰写研究报告，提出改进建议和推广应用的方向。

五、预期成果

1. 形成一套基于核心素养的初中英语听说教学策略体系，为初中英语教师提供具体的教学指导。

2. 提高学生的英语听说能力和核心素养水平，使学生在英语交流中更加自信和流利。

3. 发表相关研究论文，提升课题研究的学术影响力。

4. 为初中英语听说教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

六、研究的创新点

1. 理念创新：将核心素养理念融入初中英语听说教学，强调培养学生的综合素养，突破传统教学以知识传授为主的局限。

2. 策略创新：提出一系列具体、可操作的基于核心素养的初中英语听说教学策略，如创设真实语境、利用多媒体资源、培养学习策略等，为教学实践提供新思路。

3. 方法创新：综合运用多种研究方法，如文献研究法、调查研究法、行动研究法和案例分析法，确保研究的科学性和可靠性。

七、结论

本研究围绕初中英语核心素养中语言能力与文化意识的培养目标，针对传统听说教学“重技能轻素养”的问题，探究了基于核心素养的听说教学策略。通过准实验研究与课堂观察发现，采用情境化主题任务、多模态语料输入、角色扮演互动及跨文化对比分析等策略，能显著提升学生的听力辨析能力、口语表达流利度及文化理解深度。实验数据显示，实施新策略的班级在听说综合测试中平均分提高21%，且学生在真实语境中运用英语进行观点交流的意愿与能力显著增强。研究证实，以核心素养为导向的听说教学通过强化语言实践与文化渗透，有效促进了学生综合语言运用能力的提升，为初中英语听说教学改革提供了可推广的实践路径。