一、研究背景

在“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，高考英语学科对学生阅读能力的考查要求日益提高，不仅要求学生能对文本信息进行表层理解，更需具备深度理解和挖掘能力。传统英语阅读教学存在诸多问题，如阅读文本陈旧、教学模式单一、课堂教学缺乏活力、学生主体地位未充分落实等，导致学生阅读素养难以提升，无法满足新高考及社会对英语综合能力的需求。因此，探究“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法具有重要的现实意义。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究旨在探索“三新”背景下高中英语阅读教学的有效方法与策略，改善现有阅读教学问题，培养学生自主学习和深度阅读能力，提升学生英语综合素养，帮助学生更好地适应新高考要求。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富“三新”背景下高中英语阅读教学的理论体系，为后续相关研究提供参考。

2. 实践意义：为高中英语教师提供可操作的教学方法和策略，提高英语阅读教学质量，促进学生英语综合能力的提升。

三、研究内容

（一）“三新”背景下英语学科核心素养与教学改革方向

新的高中英语课程标准强调英语学科核心素养的四要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本次修订突出学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。教师应采用英语学习活动观的教学设计，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能和学习策略等学习内容，引领学生参与主题意义的探究活动，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保学科素养四要素同步提升。

（二）高中英语阅读教学的现状与问题

1. 阅读文本陈旧：教材中的阅读材料更新不及时，无法满足学生对新鲜知识和多元文化的需求。

2. 教学模式单一：传统阅读教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考。

3. 课堂教学沉寂：课堂气氛不活跃，学生参与度低，缺乏互动和交流。

4. 学生主体地位未落实：教学过程中忽视学生的主体地位，未能充分调动学生的学习积极性和主动性。

（三）培养学生自主学习和课外阅读能力策略

1. 加强自主学习引导，激发学生内生动力：教师应在日常教学中渗透对学生学习方法的培养，让学生具备适宜的学习策略。例如，在阅读方面，指导学生完成课外阅读学习环节，设定阅读计划。学生可先略读，学习陌生词汇的词义和用法；再细读，分析复杂句式的语法；最后通读，梳理文本脉络结构，把握文本大意。通过这样的步骤，让学生形成独有的阅读方式，提高阅读效率。

2. 拓展阅读素材，开阔知识视野

(1) 教师应重视英语课外阅读，将其视为英语学习不可或缺的一部分。扩大阅读量和阅读面，巩固和扩展词汇，加快阅读速度，提高阅读能力，拓展视野，培养英语语感和文化意识。

(2) 引导学生拓宽阅读渠道，不仅局限于教材材料，还可利用图片、广告、笑话、报纸杂志以及音像资料等非常规材料促进自主阅读。例如，牛津书虫系列改编自英文经典著作，分为六个难度，能满足不同水平学生的需求，且故事性和趣味性强，易激发学生阅读兴趣。教师可根据学生阅读水平安排相应级别文章，让学生在假期阅读并写读后感，开学后分享。

（四）批判性阅读教学与思维训练

1. 阅读教学的趋势：培养学生的阅读素养，包括阅读能力和阅读品格。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识构成，阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。教师应重视阅读教学，利用教材资源培养学生的阅读能力和品格。

2. 批判性阅读教学要点

(1) 教师要指导学生准确解码，既要进行Top - （自上而下）的阅读，也要进行Bottom - up（自下而上）的阅读。

(2) 学生在阅读中要做到Read to know（了解信息）、Read to infer and reason（推断推理）、Read to respond（做出反应）、Read to question（提出问题）、Read to evaluate（评价内容）、Read to research and create（研究创新）。

(3) 批判性阅读要求学生在阅读中read within the text（信息加工与处理、理解大意、处理语言等）、read beyond the text（与已有知识、生活经验建立联系、思考主人公所想、推断隐含意义等）、read about the text（欣赏语言、分析结构、评价所读内容、思考作者意图、提出质疑等）。

3. 思维训练层次：阅读过程分为字面理解阅读、阐释性阅读和创造性或批判性阅读三个层次，对应的思维训练从低到高依次为认知性阅读思维训练、理解性阅读思维训练和批判性阅读思维训练。批判性阅读思维对应“分析、综合和评价”三个高级层次，学生要能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出结论；综合各种信息做出预测，预见结果。

（五）“三新”背景下高中英语大单元教学与阅读教学的关联

1. “三新”背景下英语教学宗旨：重视学生综合能力培养，通过改变单元教学实践，整理分散的教学内容，提高英语教学实践性。将英语的听、读、说有机结合，建立适宜教学场景，根据新高考标准调整英语大单元教学模式，提升英语课堂效果，帮助学生取得优异成绩。

2. 高中英语教学现状对阅读教学的影响

(1) 缺乏知识点之间的联动：目前英语教学以单元为章节，教师按章节依次授课，相关知识不能有效融合，阅读与写作之间关联不紧密，“教与法”“读与写”关系不明显，影响学生核心素养教育落实。新课标英语考试考察学生听、说、读、写、译综合能力，但实际教学中学生不具备这些基本能力，影响英语教学发展目标。

(2) 学生学习英语兴趣低下：传统教学方式不适应教育发展需求，高中学生普遍对英语学习不重视，导致大单元英语教学效果受阻，影响阅读教学效果。

(3) 大单元教程设计过于简单：高中英语课程难度高，教师为追赶进度，忽视教学方法创新升级。大单元教学缺乏差异性、针对性、弹性，主题式教学模式缺乏，课程设计单一，影响整个教学过程。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解“三新”背景下高中英语阅读教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

（二）问卷调查法

设计问卷，对高中学生英语阅读学习现状、阅读兴趣、阅读习惯等进行调查，了解学生需求和存在的问题，为制定教学策略提供依据。

（三）课堂观察法

深入高中英语课堂，观察教师阅读教学过程和学生学习表现，分析教学过程中存在的问题和不足之处，总结有效教学方法和策略。

（四）案例分析法

选取典型教学案例进行分析，探讨“三新”背景下高中英语阅读教学的有效模式和方法，为教学实践提供参考。

五、研究步骤

（一）准备阶段

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，确定研究框架和方法。

3. 设计调查问卷和课堂观察表。

（二）调查阶段

1. 发放调查问卷，对高中学生英语阅读学习现状进行调查，回收问卷并进行数据分析。

2. 开展课堂观察，记录教师阅读教学过程和学生学习表现，整理观察记录。

（三）实践阶段

1. 根据调查结果和课堂观察分析，制定“三新”背景下高中英语阅读教学策略和方法。

2. 在部分班级进行教学实践，实施新的教学方法和策略，定期进行教学反思和调整。

（四）总结阶段

1. 对教学实践效果进行评估和分析，总结研究成果。

2. 撰写研究报告，整理研究资料，申请课题结题。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法的探究课题研究报告，包括研究背景、目的、方法、过程、结果和结论等内容。

（二）教学案例集

收集和整理“三新”背景下高中英语阅读教学的优秀教学案例，为教师提供参考和借鉴。

（三）教学策略和方案

总结出一套适合“三新”背景下的高中英语阅读教学策略和方案，包括自主学习引导策略、课外阅读拓展策略、批判性阅读教学策略等，为高中英语阅读教学提供实践指导。

七、研究的创新点

（一）结合“三新”背景

紧密结合新课程、新教材、新高考的要求，探索符合时代需求的高中英语阅读教学方法和策略，具有较强的时代性和针对性。

（二）注重学生自主学习和思维能力培养

强调培养学生自主学习能力和批判性思维能力，不仅关注学生的阅读成绩，更注重学生英语综合素养的提升，为学生的终身学习和发展奠定基础。

（三）综合多种研究方法

采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法等多种研究方法，全面、深入地探究“三新”背景下的高中英语阅读教学问题，使研究结果更具科学性和可靠性。

八、研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，明确各成员职责，确保研究工作顺利开展。定期召开课题研究会议，及时解决研究过程中遇到的问题。

（二）时间保障

合理安排研究时间，制定详细的研究计划，确保每个阶段的研究任务按时完成。研究团队成员要保证充足的时间投入课题研究。

（三）资源保障

学校提供必要的物质资源支持，如图书资料、教学设备等。同时，积极争取外部资源，如邀请专家进行指导、与其他学校开展交流合作等。

（四）制度保障

建立健全课题研究管理制度，规范研究过程，确保研究工作有序进行。对研究成果进行及时总结和推广，对表现优秀的研究成员给予表彰和奖励。