一、教学背景

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正经历着深刻变革，不再将教学视野局限于传统书本知识的单向传授，而是更加注重对学生实践能力与创新精神的全方位培养。小学生天生活泼好动、思维灵动跳跃，传统的书本教学方式往往难以充分激发他们的学习兴趣与内在潜能，自主思考与创造能力难以得到有效释放。在此背景下，情景剧教学作为一种极具吸引力的兴趣教学方法应运而生，它高度契合小学语文教学需求，通过生动逼真的情境再现，让学生身临其境，不仅增强了学习的趣味性，更为创新教学、激活课堂氛围提供了切实可行且行之有效的途径。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

借助情景教学，助力学生深入理解并运用所学语文知识，提升阅读、写作、口语表达等能力。例如，通过情景剧表演，让学生精准掌握课文中的生字词，理解语句含义，提高对不同体裁文本的阅读能力；在写作方面，能够运用所学词汇和句式，清晰、生动地表达自己的想法；口语表达上，能自信、流畅地阐述观点，提高沟通效果。

（二）过程与方法目标

通过参与情景实践活动，着重培养学生的合作意识、探究精神与实践能力。在情景剧的筹备与表演过程中，学生需分组合作，共同完成角色分配、台词创作、排练表演等任务，从而学会与他人协作，提高团队协作能力；同时，学生要自主探究如何更好地诠释角色、展现剧情，培养创新思维与解决问题的能力；通过实际表演，锻炼动手操作能力，将语文知识转化为实际表现。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对语文学习的热爱，培养其审美情趣与文化自信。情景剧表演能让学生深入体验课文中的情感与文化内涵，感受语文的魅力，进而增强对语文学习的积极性；在表演过程中，学生欣赏美、创造美，提升审美水平；通过对经典课文的演绎，了解传统文化，树立文化自信。

三、教学策略

（一）创设真实情境

在语文教学中，紧密结合教材内容创设真实情境至关重要。这能让抽象知识变得鲜活，极大激发学生学习兴趣。以教学《鲁滨逊漂流记》为例，教师可在教室布置出荒岛场景，用纸箱模拟山洞，树枝搭建简易帐篷。让学生扮演鲁滨逊，在模拟场景中寻找食物、搭建住所。教学《我的家乡》时，播放家乡特色音乐，展示家乡老照片、特色美食图片，营造浓郁家乡氛围，引导学生回忆家乡的街道、邻里趣事，唤起对家乡的深厚情感，让学习充满温度。

（二）合作学习

小组合作学习是培养学生团队协作能力的有效途径。在情景剧教学中，此方式能充分发挥学生优势。教师将学生分组后，在角色分配环节，小组内成员会依据自身特点展开讨论。有的学生性格开朗，适合活泼的角色；有的学生内敛沉稳，更适合稳重角色。在台词创作和排练时，成员们积极交流想法，互相提出改进建议。遇到困难时，共同探讨解决方案，通过这种紧密合作，不仅提高表演水平，更增强团队凝聚力与协作意识。

（三）探究学习

积极引导学生自主探究，能有力培养其创新精神与解决问题的能力。在情景剧教学中，这是提升学生综合素养的关键。以表演《乌鸦喝水》为例，教师鼓励学生跳出常规思维，自主思考乌鸦喝水的其他方法。学生们积极开动脑筋，提出用吸管吸水、找其他容器倾斜倒水等创意。然后将这些创意融入表演，使剧情充满新意。这种探究过程，让学生学会独立思考、大胆创新，面对问题时能多角度思考，寻找解决办法。

（四）实践应用

将所学知识应用于实际生活，是提高学生实践能力的关键。情景剧表演为此提供了良好平台。在表演过程中，学生需运用所学词汇和句式进行对话交流，这促使他们深入理解语文知识，提高语言表达能力。例如表演历史题材情景剧时，学生要准确运用古文词汇，增强语言表现力。此外，通过实地考察家乡景点收集资料撰写作文，学生能将观察、思考、写作等能力结合起来，提高信息收集处理能力，真正做到学以致用，提升语文综合素养。

四、具体教学活动

（一）阅读教学

以《鲁滨逊漂流记》情景阅读为例，学生分组后，每组选择一个角色，如鲁滨逊、星期五等。各组准备角色介绍材料，涵盖外貌、性格、经历等方面。随后进行角色扮演，模拟鲁滨逊漂流过程，全班分享表演后教师点评，引导学生深入理解作品。活动评价从角色扮演、表演内容、合作情况等方面进行，全面评估学生的学习效果。

（二）写作教学

以“我的家乡”为主题，学生分组选择家乡的一个景点或特色，如山水、美食、民俗等。各组进行实地考察，收集相关资料，撰写关于家乡的作文，体裁可以是游记、说明文、记叙文等。全班分享作文后教师点评，引导学生提高写作水平。活动评价依据作文内容、结构、语言表达等方面展开，帮助学生了解自己的写作优点与不足。

（三）口语交际教学

以“环保知识竞赛”为主题，学生分组准备环保知识竞赛题，进行竞赛活动，每组轮流回答问题。竞赛结束后，评选出获胜组并颁发奖品。活动评价从知识掌握程度、竞赛表现、团队合作等方面进行，激励学生积极参与口语交际活动，提高环保意识和团队协作能力。

（四）其他课文教学示例

1. 《小马过河》：教师讲述合作故事导入课题，带领学生朗读课文、熟悉内容，通过提问引导学生思考关键问题。划分角色后，教师讲解情景剧表演技巧，各小组自编台词、排练，教师巡回指导。各小组表演后，组织学生评价，评选出最佳表演奖、最佳创意奖等，最后教师引导学生总结反思。

2. 《乌鸦喝水》：教师展示乌鸦图片，讲述故事导入新课。将学生分组，指导学生理解角色特点，学生自行设计台词和动作。各小组先内部排练，教师巡回指导，再组织全班集体排练，注重台词准确性、动作协调性和情感传达。各小组依次表演后，全班评价反馈，教师点评优缺点，最后引导学生总结反思，强调坚持和努力的重要性。

五、教学反思

（一）关注学生个体差异

在情景教学的实践里，充分关注学生个体差异是关键，要坚决贯彻因材施教原则。每个学生都是独一无二的，学习能力有强弱之分，性格上或活泼外向，或内敛文静，兴趣爱好更是千差万别。教师需深入了解每位学生的实际情况，为他们量身定制个性化教学方案。对于学习能力突出的学生，提供高难度、具挑战性的任务，激发他们的创新思维；而对于基础薄弱的学生，则给予耐心细致的指导，循序渐进提升其学习能力。

（二）注重教学效果

借助多种评价方式及时掌握教学效果，并据此灵活调整教学策略十分必要。除活动评价外，课堂观察能直观了解学生的课堂参与度与表现；学生自评可促使其反思学习过程，增强自我认知；互评则能让学生在交流中相互学习、共同进步。通过全面收集这些评价信息，教师能精准发现教学中存在的问题，如教学方法是否得当、内容是否符合学生需求等，进而及时调整教学内容与方法，切实提升教学效果。

（三）拓展教学资源

积极拓展教学资源，对丰富教学内容、提升教学效果意义重大。教材虽是教学的重要依据，但内容相对有限。教师可引入优秀的儿童文学作品，其丰富的想象力和生动的情节能激发学生的阅读兴趣；影视资源则以直观的视听效果，为学生带来全新体验。比如教学动物相关课文时，播放相关纪录片，能让学生仿佛置身动物世界，深入了解动物的生活习性与特点，为情景剧表演积累丰富素材，增添更多创意与灵感。

六、结语

语文情景实践教学作为创新且高效的教学方法，对学生语文素养与实践能力的提升意义重大。它打破了传统课堂的局限，教师精心创设贴近生活、富有吸引力的真实情境，如模拟一场新闻发布会，让学生化身记者与发言人。同时，积极倡导合作学习，学生们分组探讨、共同完成任务，在思维碰撞中深化对知识的理解。在情境中，引导学生主动探究与实践，鼓励他们大胆表达、积极创作。如此一来，学生在轻松愉悦的氛围里快乐学语文。未来教学中，教师需持续探索情景教学新路径，依据学生特点不断优化完善，以此提升教学质量，精准满足学生多样化的学习需求。