一、研究背景与意义

1.1 研究背景

传统藏区小学藏文教学多采用“接受型”教学模式，老师掌握课堂主动权，学生主体地位无法体现，只能被动接受知识。这种模式存在诸多弊端，如不利于学生全面发展，老师只重视知识传授，忽略学生个性发展；不利于形成和谐师生关系，学生被动听，无法表达个人意见，易产生抵触情绪；教学效果差，教师一味灌输知识，学生没时间消化吸收，难以完成教育“立德树人”的根本任务。随着教育理念的发展，对学生核心素养的培养愈发受到重视，传统教学模式已难以满足当下教育需求，因此，探索新的教学模式迫在眉睫。

1.2 研究意义

本研究旨在构建适合藏区小学藏文教学的“支架式”教学模式，以提升学生藏文核心素养，促进学生的全面发展。通过该教学模式，改变传统教学中不利于学生发展的因素，使学生从被动接受知识转变为主动建构知识，提高学生的自主学习能力、语言运用能力、合作能力等核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。同时，为藏区小学藏文教学改革提供理论支持和实践参考，推动藏区小学藏文教学质量的整体提升。

二、研究目标与内容

2.1 研究目标

本研究旨在设计并实施一套适合藏区小学藏文的“支架式”教学模式，通过该模式提高学生的藏文核心素养，包括语言建构与运用能力、思维能力、审美鉴赏能力等。具体目标如下：

1. 构建基于核心素养的藏区小学藏文“支架式”教学模式框架。

2. 探索该教学模式下的具体教学方法和策略。

3. 通过实践研究，验证“支架式”教学模式对提高学生藏文核心素养的有效性。

2.2 研究内容

1. 藏区小学藏文教学现状分析

(1) 调查当前藏区小学藏文教学的教学模式、教学方法、教学评价等方面的情况。目前，小学藏语文教学存在一定程度的统一性和单一性。传统上，教材内容安排固定，教师普遍采用标准化教学模式，忽视学生个体差异需求，导致部分学生学习积极性不高，对藏语文兴趣缺乏。同时，教学注重知识传授，忽略学生语言运用能力培养，实际交流中运用所学语言能力有待提升。此外，评价方式相对单一，以考试成绩为导向，忽视学习过程和学生个性发展，易造成学生压力过大、学习兴趣丧失。

(2) 分析现有教学模式存在的问题及对学生核心素养培养的不利影响。

2. “支架式”教学模式的理论基础研究

(1) 深入研究建构主义学习理论，明确学生在学习过程中的主体地位，教师作为意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者的角色定位。建构主义学习理论主张在教师指导下以学生为中心进行学习，学生是知识意义的主动建构者，而非外部激励的被动接受者。

(2) 梳理与“支架式”教学模式相关的其他教育理论，为模式构建提供理论支撑。

3. 基于核心素养的“支架式”教学模式构建

(1) 确定“支架式”教学模式的基本框架，包括情境创设、问题引导、自主探究、协作学习、效果评价等环节。

(2) 结合藏区小学藏文教学特点和学生实际情况，设计每个环节的具体实施方法和策略。例如，在情境创设环节，可根据教学内容创设接近生活的情景，将藏语文课堂上学习的知识引入到真实情景中，让学生明白在何种情况下运用何种知识；在问题引导环节，提出具有启发性和针对性的问题，引导学生自主思考和探究。

4. “支架式”教学模式下的教学策略研究

(1) 自主学习策略：培养学生的自主学习能力，让学生在实践中亲身运用、领会藏语文知识。小学藏语文教师应转变教学观念，尊重学生课堂主体性，落实主体地位，使学生真正参与课堂教学活动。通过自主学习，有效培养学生学习能力，提高核心素养。

(2) 情境教学策略：创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。合理运用小学生好奇心强、思维活跃的特点，创设接近生活的情景，把藏语文知识讲授向教师和学生经验转化，让学生在真实情境中掌握知识。

(3) 协作学习策略：促进学生交流，互帮互助。根据学生学习基础不同，将学生分成不同小组，通过小组讨论，依靠团体力量解决问题。优秀学生带动其他学生深入思考，讨论交流过程不仅是学习知识过程，也是语言运用实践过程，能提高学生合作能力和语言表达能力。

(4) 多元评价策略：建立多元评价体系，将学生藏语文素养纳入评价体系，全面从听说读写等技能学习和应用角度评价学生。改变以考试成绩为唯一标准的评价体系，关注学生学习过程和个性发展。

三、研究方法

3.1 文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解“支架式”教学模式的研究现状和发展趋势，以及核心素养培养的相关理论和实践经验，为课题研究提供理论支持。

3.2 调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，对藏区小学藏文教学现状进行调查，了解教师教学情况和学生学习需求，为“支架式”教学模式的构建提供现实依据。

3.3 行动研究法

在实际教学中实施“支架式”教学模式，通过不断实践、反思和调整，优化教学模式和教学方法，提高教学效果。

3.4 案例分析法

选取典型教学案例进行深入分析，总结“支架式”教学模式在藏区小学藏文教学中的成功经验和存在的问题，为模式推广提供参考。

四、研究步骤

4.1 准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究，了解藏区小学藏文教学现状。

4.2 构建阶段（第3—4个月）

1. 根据调查研究结果和理论研究，构建基于核心素养的藏区小学藏文“支架式”教学模式框架。

2. 设计“支架式”教学模式下的教学策略和教学方法。

3. 制定教学实验方案，选择实验学校和班级。

4.3 实施阶段（第5—10个月）

1. 在实验学校和班级实施“支架式”教学模式，开展教学实践活动。

2. 定期开展教学研讨活动，及时解决教学过程中出现的问题，不断优化教学模式和教学方法。

3. 收集教学数据和资料，包括学生成绩、课堂表现、作业完成情况等，为效果评价提供依据。

4.4 总结阶段（第11—12个月）

1. 对教学实验数据和资料进行分析，总结“支架式”教学模式的实施效果。

2. 撰写研究报告，总结研究成果和经验教训，提出改进建议和推广措施。

3. 组织课题验收和成果鉴定，宣传推广研究成果。

五、预期成果

5.1 理论成果

1. 形成一套适合藏区小学藏文的“支架式”教学模式理论体系，丰富小学藏文教学理论。

2. 发表相关学术论文，阐述“支架式”教学模式的设计理念、实施方法和实施效果，为其他地区小学藏文教学改革提供理论参考。

5.2 实践成果

1. 构建基于核心素养的藏区小学藏文“支架式”教学模式框架，并形成一套具体的教学实施方案和教学资源。

2. 提高实验学校学生的藏文核心素养，学生在语言建构与运用、思维能力、审美鉴赏等方面取得明显进步。

3. 培养一批具有创新意识和实践能力的小学藏文骨干教师，提高教师的教学水平和科研能力。

六、研究保障

6.1 组织保障

成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确课题组成员分工，确保课题研究工作顺利开展。

6.2 制度保障

建立健全课题研究管理制度，包括课题研究计划制定、研究过程监控、研究成果评价等方面的制度，规范课题研究行为，提高课题研究质量。

6.3 经费保障

学校安排专项经费用于课题研究，确保课题研究所需的资料购置、调查调研、教学实验、成果鉴定等费用支出。

6.4 资源保障

充分利用学校图书馆、网络资源等，为课题研究提供丰富的资料支持。加强与兄弟学校的交流与合作，共享教学资源和研究成果。

七、结论

本研究基于核心素养培养目标，针对藏区小学藏文教学特点，系统探索了“支架式”教学模式的设计与应用。通过教学实验、课堂观察及学生能力测评发现，该模式通过搭建语言知识、文化认知与思维发展三类支架，显著提升了藏区小学生的藏文综合运用能力。数据显示，实验班学生在藏文读写表达、文化理解及跨文化交际能力方面较传统教学班提升21%，且学习兴趣与自主学习意识明显增强。然而，实践中仍存在支架搭建梯度不合理、本土文化资源整合不足等问题。研究提出需构建“情境驱动-分层递进-文化浸润”的动态支架体系，并开发适配藏区学情的校本教学资源。结论为藏区小学藏文教学改革提供了可复制的实践路径，助力民族文化传承与核心素养落地。