一、课题背景与意义

在传统小学数学教学模式里，教师常把知识点零散地讲解，学生学到的知识如一盘散沙，难以构建起系统的数学思维框架。单元整体教学打破了这种局限，它注重挖掘单元内各知识点间的内在联系，将它们串联成完整的知识体系。“问题链”设计作为单元整体教学的核心策略，发挥着至关重要的作用。精心设计的科学、具有梯度性的问题链，能像阶梯一样，引领学生一步步深入探究数学知识的本质。学生在解决一个个问题的过程中，分析问题和解决问题的能力得以提升，数学思维得到拓展，创新能力也逐步培养起来。本课题聚焦于小学数学单元整体教学中“问题链”设计，深入探究策略并剖析案例，为教学实践提供坚实支撑。

二、文献综述

（一）单元整体教学研究现状

当前，单元整体教学在教育领域受到广泛关注。在小学数学教学中，单元整体教学实践有助于提高学生的学习成绩，培养学生的思维能力和创新精神。已有研究指出，单元整体教学能够将零散的知识串联起来，形成完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。例如，在“图形的认识”单元教学中，通过整体设计，引导学生从不同角度观察和认识图形，能让学生感受图形的独特魅力，提高学生的学习兴趣和主动性。

（二）“问题链”设计研究现状

“问题链”设计是探究性教学的重要组成部分。新课标明确指出，教师应重点培养学生分析、解决问题的能力，设定科学、带有梯队式的问题链，能让学生在层次化的问题引导下展开自主探究。已有研究表明，合理的问题链设计可以激发学生的学习兴趣，引导学生逐步深入思考，促进学生对知识的理解和内化。例如，在《认识分数》的教学中，通过设计包含提示词的问题链，如“8颗糖，两个人怎么分”“一个苹果怎么分”等，能给学生指明更清晰的探究方向，提高教学效果。

三、研究内容与方法

（一）研究内容

1. 小学数学单元整体教学的特点与要求：分析小学数学单元整体教学的内涵、目标和实施原则，明确“问题链”设计在单元整体教学中的地位和作用。

2. “问题链”设计的理论基础：探讨问题链设计的心理学、教育学依据，为设计策略提供理论支持。

3. “问题链”设计的策略：

(1) 加强联系，激发探究欲望：

a. 生活联系：将生活元素融入问题链设计，让学生体验数学的“烟火气”，明确数学知识的价值与意义。例如，在统计与概率单元教学中，让学生调查班级同学的兴趣爱好，用统计图表整理和分析数据，感受统计的实际价值。

b. 横向联系：突出不同问题间的内在关系，利用问题链完成新旧知识的衔接。如在分数初步认识单元，从生活场景引入分数概念后，逐步深入探讨分数的大小比较、简单运算等知识。

c. 迁移联系：强化迁移联系，帮助学生构建更完善的知识网络。例如，在学习植树问题时，先让学生在纸上模拟种树，理解间隔数与棵数的关系，再拓展到街道植树、爬楼梯等类似问题。

(2) 启发思维，指明探究方向：

a. 巧用提示词：在问题链中融入关键性提示词，督促学生更深入地感悟理解。如在《认识分数》的问题链中，使用“谁”“又”等提示词，引导学生思考。

b. 巧设活动：设计真实情境和探究任务，引发有趣的问题链。如在教学《用数对确定位置》时，以猜、找小助手的位置，用数对确定自己的位置，用数对下象棋，用数对找出国人心声等四个活动为主线，设计问题链。

c. 提供辅助：在学生探究时，从旁提供必要的指导，帮助他们突破重难点。如在围绕《用数对确定位置》的教学活动中，当学生找不到小助手位置时，教师可引导他们朝着上下左右的某个具体方向精准搜索。

4. “问题链”设计的案例研究：选取不同年级、不同单元的教学案例，分析“问题链”设计的具体实施过程和效果，总结成功经验和存在的问题。

5. “问题链”设计的注意事项：

(1) 由浅入深：设置问题时要按照由浅入深的方式把控，确保层层递进，让学生在新旧知识的过渡上更顺畅。

(2) 由外到内：坚持以生为本，先提出问题引发学生思考，让他们在分析、探究的过程中尝试解决问题。

(3) 由形及理：以学生熟悉的外部事物为切入，引导他们在观察的基础上尝试概括，提高抽象概括、总结能力。

（二）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献，了解单元整体教学和“问题链”设计的国内外研究现状，为课题研究提供理论依据。

2. 案例分析法：选取典型的教学案例，深入分析“问题链”设计的策略和效果，总结经验教训。

3. 行动研究法：在实际教学中实施“问题链”设计策略，观察学生的反应和学习效果，及时调整和改进设计。

4. 问卷调查法：设计问卷，调查学生对“问题链”教学的接受程度和学习效果，为研究提供数据支持。

四、研究计划与预期成果

（一）研究计划

1. 准备阶段：组建研究团队，查阅文献，制定研究方案。

2. 实施阶段：开展案例分析、行动研究和问卷调查，收集数据和资料。

3. 总结阶段：整理数据和资料，撰写研究报告，进行成果鉴定和推广。

（二）预期成果

1. 研究报告：形成《小学数学单元整体教学中“问题链”设计的策略与案例研究》研究报告，系统阐述“问题链”设计的理论基础、策略和案例。

2. 教学案例集：整理不同年级、不同单元的“问题链”教学案例，为教师提供实践参考。

五、研究的创新点与难点

（一）创新点

1. 系统性：本课题从理论到实践，系统研究小学数学单元整体教学中“问题链”设计的策略和案例，形成完整的研究体系。

2. 实践性：通过案例分析和行动研究，将理论应用于实践，总结可操作的教学策略和方法。

3. 个性化：根据不同年级、不同单元的特点，设计个性化的“问题链”，满足学生的多样化需求。

（二）难点

1. 问题链设计的科学性：如何设计出科学、合理、梯度式的问题链，引导学生逐步深入探究，是本课题研究的难点之一。

2. 教学效果的评价：如何准确评价“问题链”教学对学生学习效果的影响，需要建立科学合理的评价体系。

3. 教师的专业素养：“问题链”设计对教师的专业素养要求较高，如何提高教师的设计能力和实施水平，是本课题需要解决的问题。

六、研究的保障措施

（一）制度保障

为确保研究工作有序推进，需制定一套全面且细致的研究管理制度。该制度涵盖研究流程规范、责任分工明确、进度跟踪机制等方面。同时，定期召开研究会议，频率可设定为每周或每月一次，在会上详细汇报研究进展，共同探讨并及时解决研究过程中遇到的诸如数据收集困难、研究方法适用性等问题。

（二）资源保障

资源保障是研究顺利开展的重要基础。学校应充分认识到研究对于教育发展的重要性，积极提供必要的研究经费，根据研究项目的规模和复杂程度合理分配资金。同时，在资源支持方面，要丰富多样，包括购置充足的图书资料，涵盖相关领域的经典著作和前沿研究成果；提供先进的教学设备，如多媒体设备、实验仪器等，为研究提供坚实的物质支撑。

（三）培训保障

教师作为研究的核心力量，其专业素养和研究能力直接影响研究的质量和成果。学校应积极组织教师参加相关培训和研讨活动，培训内容可包括最新的教育理念、研究方法、数据分析技巧等。培训形式可以多样化，如邀请专家学者举办讲座、组织教师参加校外培训课程、开展校内研讨交流活动等。通过这些培训，不断提高教师的专业素养和研究能力，为研究的深入开展提供人才保障。

七、结论

本课题聚焦小学数学单元整体教学中的“问题链”设计，具有显著的研究价值。当前小学数学教学存在碎片化问题，学生难以构建完整知识体系，而“问题链”能以连贯问题引导学生逐步深入思考，契合单元整体教学需求。

本课题旨在探索科学有效的“问题链”设计策略，并形成典型案例。预期通过研究，教师能精准把握单元知识脉络，设计出具有逻辑性、启发性的“问题链”，助力学生深度理解知识、提升思维能力。这不仅有助于提高小学数学教学质量，还能为一线教师提供可借鉴的教学范式，推动小学数学教学向更系统、高效的方向发展。