一、选题的背景和意义

（一）选题背景

在当前的小学数学教学中，传统教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生在学习过程中的主体地位和情感体验。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以真正理解和掌握数学知识，更无法将数学知识应用到实际生活中。

随着教育改革的不断推进，情境教学逐渐受到关注。情境教学强调将数学知识与生活实际相结合，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和应用数学知识。然而，在实际教学中，情境创设与利用还存在诸多问题，如情境创设缺乏有效性、与教学目标脱节等。因此，开展小学数学教学中有效情境的创设与利用研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本课题研究具有多维度的价值意义：

1. 理论创新价值：通过系统构建"情境-认知-应用"三位一体的教学理论框架，深入揭示生活经验向数学概念转化的内在机制。重点研究情境复杂度与认知负荷的平衡关系、不同类型情境的适用边界等关键问题，填补情境教学本土化研究的空白。

2. 教学改革价值：研究成果将直接服务于课堂实践：开发"三阶九法"情境工具箱，提供可操作的教学策略；构建情境有效性评价指标，避免形式化倾向；设计差异化实施方案，适应城乡不同学校的教学需求。预计可使课堂参与度提升40%，知识迁移应用能力提高35%。

3. 学生发展价值：情境化教学不仅提升学业成绩，更促进核心素养发展：通过真实问题解决培养数学眼光，借助探究活动发展数学思维，依托交流表达锻炼数学语言。这种浸润式学习体验，将帮助学生建立积极的数学情感和持久的探究兴趣。

4. 教师成长价值：研究将推动教师角色从"知识传授者"向"情境设计师"转变。通过开发《情境教学能力发展指南》、建设典型案例库等措施，全面提升教师的情境设计能力、课堂调控能力和评价反思能力。

5. 社会应用价值：培养具有数学素养的公民对建设创新型社会至关重要。通过情境教学引导学生关注社会问题，如数据分析、资源配置等，增强其运用数学参与社会事务的意识和能力，为未来社会发展储备人才。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于小学数学核心素养培养要求，旨在构建系统化、可操作的情境教学实施体系，实现以下四个层面的研究目标：

1. 理论体系构建目标：深入探究有效数学情境的构成要素和作用机制，构建"情境-认知-思维"三位一体的理论框架。重点揭示生活情境向数学认知转化的内在规律，为情境教学提供学理支撑。

2. 教学模式创新目标：开发"创设-利用-拓展"的情境教学实施路径，研发问题情境、探究情境、应用情境等系列教学策略，形成分年级、分内容领域的差异化实施方案，提升课堂教学实效性。

3. 教师能力发展目标：通过系统培训和实践指导，促进教师实现从"知识传授者"向"情境设计者"的角色转变，使90%以上的教师掌握情境创设的核心方法，能够独立设计优质教学情境。

4. 学生素养培养目标：通过情境化教学，激发85%以上学生的学习兴趣，培养数学眼光、数学思维和数学表达三项关键能力，促进知识学习与生活应用的有机结合。

（二）研究内容

为实现上述目标，本课题将重点开展以下五个方面的深入研究：

1. 情境教学理论体系研究：整合建构主义学习理论、情境认知理论等，构建小学数学有效情境的评价维度框架。深入分析不同学段学生的认知特点与情境偏好，研究情境复杂度与认知负荷的平衡关系。

2. 现状调研与问题诊断：采用课堂观察、教师访谈、学生问卷等方法，全面把握当前情境教学的实施现状。重点分析情境形式化、伪情境、高认知负荷情境等突出问题，绘制问题成因图谱。

3. 情境创设方法研究：开发"三阶九法"情境工具箱：导入阶段运用生活再现法、悬念设置法等；探究阶段采用实验操作法、角色扮演法等；应用阶段实施项目任务法、社会调查法等。配套开发各方法的操作指南和典型案例。

4. 情境利用策略研究：构建"引-探-拓"情境利用模型：通过情境引发认知冲突，借助情境开展探究活动，利用情境促进迁移应用。设计情境衔接与转换的策略，避免情境碎片化使用。

5. 案例开发与资源建设：按照"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"四大领域，开发精品教学案例库。建设情境素材资源包，包括生活图片、视频片段、实物教具等，为教师提供可直接使用的教学资源。

三、研究方法

（一）文献研究法

本课题将采用系统化、多层次的文献研究方法，从三个维度构建理论基础：

1. 理论溯源研究：深入研读皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等经典教育理论，分析其与情境教学的契合点。梳理近十年国内外情境教学研究文献，运用CiteSpace等可视化工具绘制知识图谱，把握研究演进脉络和前沿趋势。

2. 政策文本分析：系统解读《义务教育数学课程标准》中关于情境教学的要求，分析不同版本小学数学教材中情境设计的编排特点。研究国内外情境教学实践报告，提炼可借鉴的经验模式。

3. 跨学科理论整合：整合教育学、心理学、认知科学等多学科视角，构建"情境-认知-思维"交互发展的理论框架。重点研究生活情境如何激活数学思维、促进概念建构的内在机制，为教学实践提供学理支撑。

（二）调查研究法

本课题将开展立体化、多角度的调查研究：

1. 现状普查：设计"教师-学生-家长"三维调查问卷，覆盖情境使用频率、情境类型偏好、教学效果评价等关键维度。采用分层抽样方法，确保样本涵盖城乡不同区域、不同类型学校。

2. 深度访谈：选取教研员、骨干教师、学生代表进行半结构化访谈。运用NVivo软件对访谈文本进行编码分析，挖掘情境教学实施的深层障碍和促进因素。

3. 课堂观察：开发《数学情境教学观察量表》，从情境真实性、认知挑战性、学生参与度等维度记录分析常态课。通过课堂录像、教学实录等方式收集一手资料。

（三）案例研究法

本课题将建立科学的案例研究体系：

1. 案例选择标准：按照"典型性-多样性-完整性"原则，选取数与代数、图形与几何等不同领域的优质课例。案例需包含教学设计、课堂实录、学生反馈、教师反思等完整素材。

2. 分析框架构建：从情境设计、认知引导、思维发展、情感体验四个维度建立分析矩阵。运用SWOT分析法，系统剖析案例的优势、劣势及改进空间。

3. 经验转化应用：通过跨案例比较，提炼情境教学的有效策略和常见误区。将典型案例转化为教师培训资源，开发《小学数学情境教学百例》指导手册。

（四）行动研究法

采用"计划-行动-观察-反思"的螺旋式研究路径：

1. 循环实验设计：开展三轮行动研究：第一轮聚焦情境创设方法，第二轮优化情境利用策略，第三轮完善评价体系。每轮研究包含方案设计、教学实施、效果评估、反思改进四个环节。

2. 多元数据采集：通过课堂观察记录、学生作品分析、教师反思日志等多种方式，全面记录研究过程。建立电子研究档案，实现数据的系统化管理。

3. 动态调整机制：定期召开课例研讨会，邀请专家参与指导。运用视频分析技术对典型课例进行微格分析，实现教学行为的精准改进。建立"设计-实施-反馈-优化"的持续改进机制。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习。

3. 制定研究方案和调查问卷。

（二）调查阶段（第4-8个月）

1. 发放和回收调查问卷，对调查结果进行统计和分析。

2. 开展课堂观察和教师访谈，了解小学数学教学中情境创设与利用的现状和问题。

（三）研究阶段（第9-17个月）

1. 结合调查结果，深入研究小学数学教学中有效情境创设的原则和方法。

2. 构建小学数学教学中有效情境利用的策略和模式。

3. 选取部分学校和班级进行教学实验，验证研究成果的有效性。

（四）总结阶段（第18-20个月）

1. 对研究过程和结果进行全面总结和反思。

2. 撰写研究报告和论文，总结研究成果。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

形成《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究报告》，全面总结研究过程和成果，提出具有针对性和可操作性的建议和对策。

（二）教学案例集

收集和整理具有代表性的小学数学教学案例，形成《小学数学教学中有效情境创设与利用教学案例集》，为一线教师提供实践参考。

（三）教师培训资料

开发一套关于小学数学教学中有效情境创设与利用的教师培训资料，提高教师的情境教学能力和水平。

六、研究的可行性分析

（一）人员保障

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学数学教师和教育科研人员组成，他们在小学数学教学和教育研究方面具有深厚的理论基础和实践经验，能够为研究的顺利开展提供有力的人员保障。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量的相关文献资料，为研究提供充足的理论支持。同时，研究团队还可以通过实地调研、案例分析等方式获取第一手资料，确保研究的真实性和可靠性。

（三）时间保障

研究团队制定了详细的研究计划和时间表，合理安排研究进度，确保研究在规定的时间内完成。同时，学校也将为研究提供必要的时间支持，保证研究工作的顺利进行。

（四）经费保障

学校将为研究提供一定的经费支持，用于资料收集、调查研究、教学实验等方面的费用支出，确保研究工作的顺利开展。