一、本选题的意义和价值

（一）课题的理论意义

语言是文化的载体，语言与文化密不可分。随着英语学科核心素养的提出，学生的文化知识被提高到和语言知识同等重要的地位。文化意识体现核心素养的价值取向，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化认知、态度和行为取向。

《英语课程标准（2001）》首次提出将“文化意识”独立提出来，并要求教师将跨文化意识、跨文化交际能力培养寓于英语教学中。2022版的英语新课标在旧课标已经提出文化意识目标的基础上，进一步细化了教材应提供的文化知识所涉及方面，并要求有明确的学习路径。文化意识的培养不在于简单的教与学，而在于无痕的渗透与熏陶，使学生内化于心，外化于形。教师应在英语课堂中培养学生的文化意识，通过英语学习，加深学生对文化内涵知识的理解，帮助他们形成跨文化交际意识、积极的人生态度、价值观和良好的人文修养。

（二）课题的应用价值

1. 教师引导策略：身为教师，应从生活出发引导学生初步感受；从教材出发帮助学生逐步梳理；从知识出发指导学生系统了解；从活动出发鼓励学生主动探究，从而引发学生对教材、知识、活动的深层理解。

2. 融合实施策略：从创设视觉场景、搭建语言支架、推动阅读策略、渗透文化体验等方面详细介绍了如何实施文化意识与英语教学的融合。并引导我们要站位单元教学设计，依据教材内容与学情，选择内容与素材设计任务与活动，并因势利导增补中国元素，自然渗透中西文化异同。

3. 文化实施路径：建议教师教学时通过文化感知—文化理解—文化实践—文化感悟—文化内化的实施路径，了解并传播中外优秀文化。

4. 文化素养提升：建议文化知识的学习过程要与做人做事相结合，实现对优秀文化的理解与认同、不同文化的包容与尊重，提升学生的整体文化素养，实现以文化人。

（三）省内外研究现状述评

在对省内外与本课题研究相关的各类课题、论文等进行整理、提炼之后，发现我国自上世纪八十年代才开始进行跨文化交际的研究，且研究成果侧重于理论探索。如刘宏（2005）以对外俄语教学为例，从空缺现象和文化观念以及文化观念圈三者之间的关系出发展开探讨；雷买力（2006）强调跨文化交际之中母文化所起的平台与桥梁作用；代礼胜（2009）立足于多元文化这一背景，提出应该构建跨文化交际模式，帮助交际者形成多元文化意识以及语境认知能力。肖旭华（2006）提出不仅应重视听说读写译等能力训练，还要将网络优势充分发挥出来，提升学生的文化敏感度。贺学贵在其论文《小学英语教学中应重视学生跨文化交际能力的培养》一文中对词汇的文化涵义展开探究；窦春燕在其论文《论小学英语教学中学生跨文化意识的培养》中提出利用主题活动渗透文化意识培养的观点。上述研究主要从理论层面展开，从小学英语课堂教学实践角度对文化意识培养展开的系统研究极少。

（四）本选题的创新点

1. 教材内容整合：在单元整体教学视角之下，对小学英语教材蕴含的文化知识进行提炼、拓展、分类整合，让文化知识内容更丰富、更详实、更系统。

2. 实施路径构建：通过文化感知—文化理解—文化实践—文化感悟—文化内化的实施路径，利用知识学习渗透文化意识、利用语言交际培养文化意识、利用阅读拓展强化文化意识，立足课堂教学实践，构建文化意识培养的立体网络。

二、研究目标、内容、思路

（一）研究目标

1. 教材文化挖掘：对标2022版新课标要求，对小学英语教材蕴含的文化知识内容分单元进行挖掘、拓展、丰富、分类，提升文化意识培养的系统性。

2. 实施路径明确：明确文化感知—文化理解—文化实践—文化感悟—文化内化的文化意识培养实施路径，将文化意识培养寓于知识学习、语言交际、阅读拓展之中，构建起培养农村小学生文化意识的立体网络。

3. 有效途径探索：通过此次研究探索出一些有效的途径和方法，为其他教师提供参考，提高教师对英语课程的认知水平，提高教学资源共享率，大力提高英语教师教科研能力，促进教师的专业化成长。

（二）研究内容

1. 现状调查分析：培养学生文化意识在小学英语课堂中现状的调查、分析。

2. 文化意识教育模型建立：通过资料调查、文献分析和专家访谈等方法，从学生自身认知、学习环境、教学内容、教师角色等方面建立适合小学生英语学习的文化意识教育模型，以指导教学实践。

3. 多角度文化意识培养：分析小学生看图说话、话剧表演、听歌学英语等多种教学，进行语言、文化、社会序列的分析，探讨如何利用文化资源进行文化意识的培养。

4. 教材文化内容研究：选取小学英语教材为研究对象，通过文本分析研究教材中的文化内容，探讨在小学生英语学习过程中如何运用教材中涉及的文化内容，并分析文本教材在培养文化意识方面的实际应用效果。

（三）研究思路

1. 研究视角

从单元整体教学视角出发，结合小学生的认知特点和学习需求，对小学英语教材中的文化知识进行系统梳理和整合。

2. 研究方法

(1) 问卷调查：了解当前小学英语教学中文化意识培养的现状和存在的问题。

(2) 实验教学：通过教学实践，验证文化意识培养策略的有效性和可行性。

(3) 访谈：与教师和学生进行深入交流，了解他们对文化意识培养的看法和建议。

(4) 文献分析：查阅相关文献，了解国内外关于小学英语教学中文化意识培养的研究现状和发展趋势。

(5) 实地观察：观察小学英语课堂中的文化教学情况，记录和分析教师的教学行为和学生的学习表现。

3. 研究阶段

(1) 准备阶段：首先要明确研究方向，通过查阅国内外最新文献资料，全面了解该领域的研究现状和发展趋势。在此基础上，制定详细的研究方案，包括明确的研究目标、科学的研究方法、合理的时间安排以及必要的资源准备，为后续研究奠定坚实基础。

(2) 实施阶段：需要采用多元化的研究方法开展实证研究。通过设计科学的问卷调查，可以获取大量一手数据；实验教学则能验证假设的有效性；深度访谈可以挖掘受访者的真实想法；文献分析有助于梳理理论脉络；实地观察则能获得最直观的研究素材。在这个阶段，研究者要特别注意数据的真实性和可靠性，运用专业的统计分析方法对收集到的数据进行初步处理。

(3) 总结阶段：对所有数据进行系统整理和深入分析，运用专业的统计软件和理论框架进行数据挖掘和解读。研究报告的撰写要遵循学术规范，逻辑清晰、论证严密，既要呈现研究发现，又要进行理论探讨。最后，基于研究发现提出切实可行的改进建议，为后续研究和实践应用提供有价值的参考。整个研究过程环环相扣，每个环节都需要研究者保持严谨的学术态度和创新思维。

三、研究基础

（一）已取得的相关研究成果

近年来，关于小学英语教学中文化意识培养的研究逐渐增多，一些研究者从理论层面探讨了文化意识培养的重要性和方法。同时，一些学校和教师也开始在实践中尝试将文化意识培养融入英语教学中，取得了一定的成效。

（二）课题负责人和主要成员的研究经历

课题负责人和主要成员曾参与过多个与小学英语教学相关的研究课题，积累了丰富的研究经验。他们在英语教学中注重文化意识的培养，积极探索有效的教学策略和方法。

（三）科研成果的社会评价

课题负责人和主要成员的研究成果在学校和教育界得到了一定的认可和推广。他们的研究为小学英语教学中文化意识的培养提供了有益的参考和借鉴。

四、完成课题研究的保证条件

（一）课题组人员的学术背景和人员结构

课题组人员具有丰富的英语教学经验和研究能力，包括具有高级职称的教师和研究生学历的研究人员。他们专业背景多样，涵盖英语教育、文化研究等领域，年龄结构合理，能够形成优势互补的研究团队。

（二）研究时间、经费、设备、资料等条件

1. 研究时间：课题研究计划为期两年，确保有足够的时间进行深入研究和实践验证。

2. 经费：学校和教育部门提供了一定的研究经费支持，用于购买研究资料、开展实验教学活动等。

3. 设备：学校配备了先进的英语教学设备和多媒体教学资源，为课题研究提供了良好的硬件条件。

4. 资料：主要参考文献包括国内外关于小学英语教学中文化意识培养的学术论文、专著和教材等，限填20项以内，确保研究的科学性和可靠性。

五、结论

本研究聚焦小学英语教学里文化意识培养这一关键议题。通过前期文献梳理与现状调研发现，当下小学英语教学虽重视语言知识传授，但对文化意识培养有所忽视，导致学生难以深入理解英语背后的文化内涵。后续研究将深入挖掘小学英语教材中的文化元素，结合小学生的认知特点与兴趣爱好，探索多样化且具趣味性的文化意识培养策略，如开展文化主题活动、利用多媒体资源等。期望通过本研究，丰富小学英语教学理论，为教师提供切实可行的文化教学方案，助力学生拓宽文化视野，提升跨文化交际能力，实现英语学科核心素养的全面发展。