一、本课题研究的背景

《小学语文大纲》明确指出，小学各年级阅读教学都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟，培养语感并受到熏陶，“读”是语文学科的主要特色。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能激活学生内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到积淀与升华，让语文学习充满生机与灵性。

当前农村小学语文教学中，学生朗读能力存在诸多问题。以我校为例，地处农村，学生大多习惯说本地方言，普通话表达较差，普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下、唱读等现象。为改变这种状况，课题组教师收集了如扣题直读、扣词熟读、扣段精读、扣章朗读；授之以法导之以读、范读引路潜移默化、读中感悟悟中促读、比赛朗读激发兴趣等朗读方法。在实际教学中，教师通常将“正确、流利、有感情地朗读”作为每次朗读活动的要求。综合这些教学方法和农村学生朗读能力的实际情况，决定开展“培养小学生朗读习惯的研究”课题活动。

二、选题的意义和研究价值

朗读有助于学生理解文章、重现语境、领悟内涵、提高语言表达和思维水平。然而，当前教学中对朗读重视不够，朗读在一堂课中所占比例平均不足七分钟，且质量不高，仅要求声音洪亮、通顺流利，朗读无明确目的，导致每次朗读都流于形式。

为落实《新课标》中的语文素养要求，提出“小学生朗读习惯有效性的研究”课题，旨在通过多种形式的朗读指导，让学生每堂课大部分时间用于朗读，做到会读、好读、乐读，产生独特自我理解力并美文美读，还能与他人交流理解，体验成功感。小学语文教学要指导学生正确理解和运用语言文字，使其具有初步的听说读写能力，而朗读承担着学生积累语言、理解课文、获得思想熏陶和表达能力的多重功能，是重要的语言实践方式。

三、国内外研究现状

（一）国外现状

在国外，语文教学体系尤为注重培养学生的自主学习能力与自由朗读习惯。教师鼓励学生根据个人兴趣和理解深度，自主选择阅读材料，并通过自由朗读的方式深入文本，体会语言之美。这种教学模式极大地激发了学生的潜能，使他们在轻松愉悦的氛围中，朗读水平与能力得到显著提升，为培养终身阅读者奠定了坚实基础。

（二）国内现状

审视当前国内农村小学语文教学现状，朗读教学的问题尤为凸显。在应试教育压力下，朗读这一基础语文技能常被边缘化，课堂上教师讲解过多，挤占了宝贵的朗读时间，课后练习也侧重于书面作业，忽视了朗读的实践与积累。琅琅书声逐渐淡出课堂，成为语文教学中的一大缺失。因此，重拾朗读教学，让书声琅琅重回课堂，成为提升农村小学语文教学质量、培养学生综合素养的迫切需求。

四、本课题的创新之处

在教学过程中，我们应高度注重范读的引领作用。教师富有感情、声情并茂的范读，宛如一把钥匙，能迅速打开学生情感的大门，有效激发他们自主阅读的兴趣。同时，要充分关注每一位学生的个体感受，毕竟每个学生都是独一无二的，对文本的理解也各有差异。

我们要大胆把课堂还给学生，以朗读作为推动文本学习的有力抓手。鼓励学生边读边进行批注，将瞬间的感悟、疑问及时记录下来。通过这种层层深入的方式，引导学生逐步走进文本深处。让学生在反复朗读中，不仅体会到阅读的快乐，更能深刻领悟到朗读对于理解文本、提升语文素养的重要性。

五、研究目标

（一）学生层面

1. 使学生读中感知、感悟，改善语音面貌，提高朗读能力，通过朗读理解文本，培养阅读理解能力。

2. 通过美文朗读，陶冶学生性情和情操，促进学生在朗读中潜移默化形成语文综合素质，全面提高语文素养。

（二）教师层面

使教师掌握较成熟的朗读习惯有效性指导技巧和方法。

六、研究的内容

（一）当前小学生朗读现状分析的研究

了解小学生朗读现状，包括朗读兴趣、朗读习惯、朗读水平等方面的情况，为后续研究提供基础。

（二）指导小学生情感朗读方法的研究

探索适合小学生的情感朗读方法，如通过创设情境、教师示范、多媒体辅助等方式，引导学生准确把握文章情感，进行有感情朗读。

（三）激发学生朗读兴趣，掌握朗读习惯有效性的技巧和方法的研究

研究如何激发学生对朗读的兴趣，让学生在朗读中体会乐趣与成功体验，同时掌握有效的朗读技巧和方法。

七、本课题的研究思路、研究方法

（一）研究思路

通过对课题的实践研究，提高小学生朗读能力，激发学生对朗读的喜爱和热情，寻找切合小学语文课堂教学实际的指导朗读方式，使朗读与语文教学融为一体，成为提高语文课堂教学效率的主要手段，找到具体有效的方法指导学生朗读，明确每次朗读的目标和要达到的层面。

（二）研究方法

1. 调查法：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生朗读现状和教师朗读教学情况，为研究提供数据支持。

2. 行动研究法：在教学实践中开展研究，根据研究情况随时调整策略，不断改进朗读教学方法。

3. 个案分析法：选取部分学生作为研究对象，跟踪分析他们在朗读学习过程中的变化和发展，总结经验。

4. 经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究规律及方法，适时撰写论文或案例等。

八、课题研究的阶段步骤

（一）准备阶段

成立课题组，落实课题组成员，确定研究方案，收集相关资料，对学生朗读现状进行初步调查分析。

（二）实施阶段

1. 第一阶段

(1) 深入研究相关资料，进一步完善研究方案。

(2) 开展课堂朗读教学实践，尝试运用不同的朗读指导方法，观察学生反应和效果。

(3) 定期组织课题组成员交流研讨，分享经验，解决遇到的问题。

2. 第二阶段

(1) 根据第一阶段实践反馈，调整优化朗读指导策略和方法。

(2) 扩大实践范围，在不同班级和教学内容中推广有效的朗读教学方法。

(3) 收集学生朗读作品和教师教学案例，进行分析总结。

3. 第三阶段

(1) 持续开展朗读教学实践，巩固和深化研究成果。

(2) 组织朗读比赛、朗诵会等活动，检验学生朗读能力提升情况。

(3) 对研究数据进行全面整理和分析，撰写阶段性研究报告。

（三）总结阶段

1. 整理课题材料和数据，总结朗读指导的有效策略和方法，完成课题研究报告。

2. 撰写结题报告，对研究成果进行全面总结和阐述，提出进一步推广和应用的建议。

九、具体案例参考

案例一：《昌黎县“十二五”教育科研规划课题<小学生朗读习惯有效性的研究>》

该课题针对农村学生朗读能力问题展开研究，通过收集多种朗读方法并结合实际情况开展活动。其研究目标包括培养学生朗读兴趣、良好朗读习惯，掌握朗读技巧方法，提高朗读水平，同时使教师掌握成熟指导技巧。研究内容涵盖小学生朗读现状分析、情感朗读方法指导、激发学生朗读兴趣等方面。研究方法采用调查法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等。

案例二：《<提高小学生朗读能力的对策研究>小课题开题报告范文》

此课题提出古代教育家重视“吟诵”，当前国内小学生朗读存在老师抓朗读但学生不喜欢、指导方法机械等问题。理论依据包括《语文课程标准》要求、教育家张田若和叶圣陶的观点。研究内容有城乡结合部学校小学生阅读朗读现状及对策、课前课内课外训练成效、研究成果指导意义及推广。研究目标是发挥语文功能，探索高年级学生朗读能力有效途径和可操作方法。研究对象为四、五年级学生，研究方法有文献研究法、行动研究法、经验总结法、教育调查法。研究策略包括早读抓情趣和课堂读到位，如组织竞赛读、利用教材情感因素感染学生、保证示范性朗读等。

案例三：《<在语文课堂中培养小学四年级学生朗读能力的实践研究>开题报告》

该课题针对朗读教学实际效果不如人意，学生朗读兴趣缺乏、能读出意味的学生少等问题提出研究。研究目标为了解四年级学生阅读教学朗读现状，探索指导方法提高学生朗读水平。研究内容包括四年级阅读教学朗读现状调查、朗读方法研究（激发兴趣、指导方法、开展活动）、学生朗读能力评价策略研究。课题界定“朗读能力”为出声阅读方式和能力，小学阶段主要是“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。理论依据有心理学和政策法规依据。研究方法有观察法和行动研究法。实施步骤分为准备阶段（调查分析、收集学习资料、制定方案）、实施阶段（开展试验研究、创设情境、开设活动、回顾反思）、总结阶段（整理材料数据、撰写报告推广研究）。