一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

1. 政策导向：自2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确“健全家校协同育人机制”，到2022年《义务教育课程方案》将“家校社协同”纳入课程实施要求，再到2023年《关于进一步加强家庭家教家风建设的实施意见》强调“学校要主动加强与家庭的联系”，国家层面已将家校合作从“教育辅助环节”提升至“教育治理的关键支撑”。然而，政策落地的“最后一公里”仍存堵点，不少学校的家校合作停留在“通知家长交材料”“要求家长批改作业”的单向指令模式，家长要么沦为“编外教师”，要么因“不懂教育”被排斥在决策之外，这种权责失衡的状态正在消解家校间的信任基底。

2. 现实困境：家校合作存在“异化”与“失语”现象。

(1) 责任边界模糊：例如，某农村小学要求家长每天打卡“亲子阅读”并上传视频，未完成的家长被班主任在群里批评；某城区中学让家长轮流“值周”，负责在校门口维持秩序，引发家长“上班已经够累，还要替学校当保安”的抱怨。

(2) 沟通内容狭隘：80%的家长表示，与班主任的沟通仅围绕“成绩排名”“违纪问题”，孩子的兴趣爱好、心理状态从未被提及；而教师则吐槽“家长要么不管，要么过度干预——比如要求老师给孩子调座位、换同桌”。

(3) 参与层次浅表：家长参与多为“被动配合”（如参加家长会、填问卷），真正能参与学校决策（如课程设计、管理制度制定）的不足10%；农村学校更甚，家长多为外出务工人员，“留守儿童”家庭的家校沟通基本靠“电话留言”。这种“形式大于内容”的合作，不仅未实现“1+1>2”的教育效果，反而加剧了家校矛盾。2022年某教育论坛的家长调查显示，45%的家长认为“学校把责任推给家庭”，32%的教师认为“家长不配合教育”。

（二）研究意义

1. 理论价值：以生态系统理论（Bronfenbrenner）、协同治理理论（Ansell & Gash）为框架，梳理家校合作的“责任边界”“沟通逻辑”“效果评价”等核心问题，弥补现有研究中“重模式描述、轻机理分析”的不足。

2. 实践价值：通过实证调研识别小学德育中家校共育的“个性化困境”，如农村家长的“参与能力不足”、城区家长的“参与意愿异化”等，提出可操作的“分层对策”，为学校制定《家校合作指南》提供现实依据；同时，通过案例试点验证对策的有效性，为同类学校提供“可复制经验”。

二、国内外研究现状与文献述评

（一）国内研究进展

国内家校合作研究始于21世纪初，核心议题集中在三方面：

1. 问题诊断：学者们指出家校合作存在“责任异化”（家长承担过多学校责任）、“沟通单向”（教师主导、家长被动）、“内容窄化”（聚焦学业而非全人发展）等问题（王芳，2020；李敏，2021）。

2. 模式探索：部分学校尝试“家长委员会”“家校共育课程”“线上沟通平台”等模式，如上海某小学的“家长导师制”（邀请家长担任“职业讲师”）、浙江某中学的“家校共育委员会”（参与学校章程制定），但这些模式多集中在大城市，县域及农村学校的适应性不足。

3. 对策研究：研究者提出“建立责任清单”“完善沟通机制”等建议，但多为理论推演，缺乏对“不同区域、不同学段”的针对性设计（如农村家长的“参与能力提升”未被重点关注）。

（二）国外研究进展

国外家校合作已形成成熟框架：

1. 美国：联邦教育部发布《家庭参与框架》，将家长参与分为“养育”“沟通”“志愿服务”“决策”“社区合作”五大领域，强调“以学生为中心”的协同。

2. 日本：“家长教师协会（PTA）”覆盖全国中小学，家长通过PTA参与学校活动设计、经费管理，甚至有权对学校政策提出异议。

3. 芬兰：推行“家庭学校合作计划”，学校为家长提供“育儿培训”，帮助家长理解学校的教育理念（如“无分数评价”）。

（三）文献不足与本研究创新点

1. 现有研究的不足：

(1) 实证样本多集中在大城市，县域及城乡结合部学校的“在地性问题”未被充分挖掘。

(2) 对策研究偏“普适性”，缺乏对“弱势家庭（如留守儿童、贫困家庭）”的支持设计。

(3) 效果评价多关注“参与度”，未关联“学生发展结果”（如学业成绩、心理韧性）。

2. 本研究创新点：

(1) 聚焦“县域及城乡结合部小学”这一“中间地带”，填补研究空白。

(2) 构建“责任清单—沟通机制—能力支持—效果评价”四位一体的对策体系，兼顾“规范性”与“灵活性”。

(3) 将“学生德育发展”作为评价核心，通过追踪学生的“道德认知、行为习惯、心理状态”等指标，验证家校共育的实效性。

三、研究目标

本课题旨在通过探索小学德育中家校协同共育模式，提升家校合作的效果，促进孩子全面发展和积极成长。具体目标包括：

1. 深入了解现有小学家校合作中的问题、困难和瓶颈。

2. 寻找小学家校协同德育的最佳实践案例，并分析其成功的原因和经验。

3. 提出小学家校协同德育的改进建议，以推动家校合作的实施和效果提升。

四、研究内容和方法

（一）研究内容

本课题将从以下几个方面展开研究：

1. 家校合作中存在的问题分析：通过调查问卷、访谈等方式，了解家长和学校对于家校合作的看法以及存在的问题和困难，重点聚焦德育合作中的责任边界模糊、沟通内容狭隘、参与层次浅表等问题。

2. 家校协同德育的最佳实践案例分析：收集和比较国内外小学家校协同德育的实践案例，找出其成功的原因和具体做法，尤其关注适合县域及城乡结合部小学的模式。

3. 家校协同德育模式的构建：结合现有问题和最佳实践经验，提出一种可行的小学家校协同德育模式，包括目标设定（如培养学生良好道德品质、行为习惯等）、策略选择（如建立责任清单、完善沟通机制等）、评价方式（如关联学生德育发展指标）等。

（二）研究方法

本课题将采用以下研究方法：

1. 文献综述：梳理已有的家校合作和德育相关的研究文献，为后续研究提供理论基础和参考依据。

2. 调查问卷：设计针对小学家长和教师的调查问卷，收集他们对于家校合作的意见和看法，分析对于家校协同德育的期望和需求。

3. 访谈：选择一定数量的小学家长、教师代表进行深入访谈，探究他们在德育教育中的角色、责任和期望，了解对于家校协作的看法和意见。

4. 实地调研：对一些县域及城乡结合部的小学进行实地调研，了解家庭和学校之间在具体实践中的合作方式和效果。

5. 数据分析：对收集的问卷调查和访谈数据进行统计和分析，总结家校合作的问题和困难，并找出改进建议和措施。

五、预期结果和意义

（一）预期结果

1. 对小学家校合作中存在的问题和困难进行全面分析和总结，为解决这些问题提供参考和依据。

2. 分析国内外小学家校协同德育的最佳实践案例，总结成功经验和可借鉴的做法，为家校合作提供实践参考。

3. 提出改进小学家校协同德育的具体建议和措施，促进家庭和学校之间的深度合作，共同推动孩子的全面发展和积极成长。

（二）研究意义

加强家庭和学校之间的沟通和合作，提升小学家校德育的效果，为培养更多有道德情感、优秀品质和创新能力的人才奠定基础，并为建设社会主义核心价值观的社会环境做出贡献。

六、研究进度安排

本课题的研究进度计划将按照科学严谨的步骤有序推进，确保研究质量和成果价值。具体安排如下：

1. 第一阶段：我们将系统梳理国内外相关领域的研究文献，建立完整的理论框架。同时，基于研究目标精心设计调查问卷，确保问题设置的科学性和有效性，为后续研究奠定坚实基础。

2. 第二阶段：本阶段将采用定量与定性相结合的研究方法。一方面开展大规模问卷调查，保证样本的代表性；另一方面进行深度访谈，获取第一手质性资料，全面把握研究对象的真实状况。

3. 第三阶段：运用SPSS等专业统计软件对采集的数据进行多维度分析，结合实地考察验证数据可靠性。通过交叉验证确保研究结果的准确性和说服力，为最终结论提供有力支撑。

4. 第四阶段：在充分论证的基础上，提炼研究发现和创新点，形成结构严谨、论证充分的最终研究报告。报告将包括详细的研究过程、数据分析结果、理论贡献和实践建议等内容。

整个研究过程将严格把控时间节点，确保各阶段工作紧密衔接，最终产出具有学术价值和实践意义的研究成果。

七、结论

小学阶段是学生品德塑造的关键期，家校共育在德育中发挥着不可替代的作用。然而，当前小学德育家校共育面临诸多困境，如家长参与度参差不齐、家校沟通渠道不畅、教育理念存在分歧等，导致共育效果大打折扣。

本研究旨在深入剖析这些困境的成因，通过问卷调查、案例分析等方法，探寻切实可行的解决对策。预期成果将形成一套系统、有效的家校共育策略，为小学德育工作提供理论支撑与实践指导。这不仅有助于提升家校共育的质量，促进学生良好品德的形成，还能推动家庭与学校建立更紧密、和谐的合作关系，为学生的全面发展奠定坚实基础。