一、研究背景与意义

全球化背景下，英语作为国际通用语言愈发重要，流利的英语表达能力为个人提供更多机会。英语综合能力中，口语能力是核心，但我国英语口语教学现状不佳。传统教学模式重读写、轻听说，导致学生“哑巴英语”；教学方法枯燥单一，难以激发学生学习兴趣，制约口语能力发展。任务型教学法以学生为中心，强调在完成任务过程中进行语言学习和实践，能激发学生积极性，培养其语言运用等能力。本研究旨在探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，通过实证研究验证其有效性，总结教学策略和建议，为教师提供参考，推动教学发展，提高学生口语水平。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

任务型教学法理念最早于20世纪80年代由普拉布在印度交际教学法实验中提出，主张通过完成交际任务学习语言。此后，该教学法受国际外语教育界关注并得到实践。国外学者成果丰硕：Long（1985）提出互动假说理论，认为任务型教学提供互动平台，促进语言理解吸收；Skehan（1998）从认知心理学角度研究，强调任务设计要考虑学习者水平与能力。在英语口语教学应用研究上，Nunan（2004）发现其能提高学生口语与交际能力；Bygate等（2001）表明其能促进学生语言学习自动化。

（二）国内研究现状

任务型教学法于20世纪90年代引入我国，随着我国英语教育改革的不断推进，逐渐受到国内英语教育界的重视。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国英语教学的实际情况，对任务型教学法进行了本土化的研究和实践。

在理论研究方面，国内学者对任务型教学法的理论基础、教学模式、任务设计原则等进行了深入探讨。龚亚夫和罗少茜（2003）在其著作《任务型语言教学》中，系统阐述了任务型教学法的理论框架和实施要点，为我国英语教师应用任务型教学法提供了理论指导。他们强调任务型教学应以学生为中心，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流和合作，从而提高语言综合运用能力。

三、任务型教学法的理论基础

（一）社会文化理论

强调语言是社会文化的一部分，学习语言就是学习参与社会文化实践。在高中英语口语教学中，通过设计与社会文化相关的任务，如介绍传统节日、讨论文化差异等，可以让学生在完成任务的过程中深入了解社会文化，提高语言运用的准确性和得体性。例如，设计一个介绍中国春节的任务，学生需要收集关于春节的习俗、传说、饮食等方面的信息，并用英语进行介绍。在这个过程中，学生不仅学习了英语知识，还加深了对中国传统文化的理解。

（二）交际教学法理论

认为语言学习应该以交际为中心，通过交际活动提高学生的语言能力。任务型教学法正是基于这一理论，通过设计各种交际任务，如角色扮演、小组讨论、辩论等，让学生在真实的交际情境中运用英语进行交流。例如，在角色扮演任务中，学生可以分别扮演不同的角色，如顾客和售货员、医生和病人等，进行对话交流。这种真实的交际情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

（三）任务型学习理论

强调以任务为载体，让学生在完成任务的过程中主动学习和探究。在任务型教学中，任务的难度和复杂性应逐渐增加，以挑战学生的语言能力和思维能力。例如，设计一个信息检索任务，要求学生通过查阅资料、采访等方式收集关于某个话题的信息，并进行整理和汇报。在这个过程中，学生需要主动思考、分析和解决问题，从而提高他们的自主学习能力和综合语言运用能力。

四、任务型教学在高中英语口语课堂的实践

（一）任务设计

1. 明确教学目标：根据课程标准和学情，确定教学目标，确保任务设计的合理性和可行性。例如，在高中英语口语教学中，教学目标可以是让学生学会表达自己的观点和意见、进行日常交流等。

2. 任务类型选择：根据教学目标和学情，选择适合的任务类型，如信息检索、角色扮演、辩论等。以高一教材上Unit 8 Speaking一课为例，此课标题为“Sports”，教学目的是让学生学会表达自己喜爱的运动。可以设计以下任务类型：

(1) 任务前：向学生展示一些体育运动的照片，学生说出英语单词，教师在黑板板书：football, baseball, table tennis, swimming, running等。提出任务：Do you like sports? What’s your favourite sport?

(2) 任务实施：学生分小组询问并讨论，最后以对话的形式表演出来。教师引导学生尽可能多用不同问句：Which do you like best, or is your favourite sport?学生再次操练，并熟练引用这些问句。提出“听”的任务，要求学生听一段关于最喜爱的体育运动的对话，说出正确的对应单词并用画画的方式把这个运动画出来。

(3) 任务后：各组报告任务完成情况，教师进行总结。

3. 任务难度把控：任务应具有贴近生活、有趣味性、具有挑战性、具有实用性的特点。根据学生的英语水平，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。例如，对于英语基础较弱的学生，可以设计一些简单的对话任务；对于英语基础较好的学生，可以设计一些辩论或演讲任务。

（二）任务实施

1. 引入任务：教师简要介绍任务背景，让学生了解任务要求。例如，在介绍家乡的任务中，教师可以先展示一些家乡的美景图片，引起学生的兴趣，然后介绍任务要求：邀请你的同学到你的家乡一游，介绍自己家乡的人口、气候、位置、旅游资源等内容。

2. 完成任务：学生根据任务要求，运用所学知识完成任务。在完成任务的过程中，教师应鼓励学生积极思考、大胆表达，并及时给予指导和帮助。例如，在学生进行角色扮演时，教师可以提醒学生注意语音语调、肢体语言的运用等。

3. 任务反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，给予鼓励和指导。评价可以从语言表达的准确性、流利度、任务的完成情况等方面进行。例如，教师可以对学生的对话进行点评，指出优点和不足之处，并提出改进的建议。

（三）任务评价

1. 评价方式：采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等。教师评价可以全面、客观地评价学生的任务完成情况；学生自评可以让学生反思自己的学习过程，提高自我管理能力；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，培养学生的团队合作精神。

2. 评价内容：评价内容应包括语言表达、任务完成情况、团队合作等方面。例如，在评价学生的口语表达时，可以关注学生的语音语调、词汇运用、语法准确性等；在评价任务完成情况时，可以关注学生是否完成了任务要求、任务的完成质量等；在评价团队合作时，可以关注学生是否积极参与小组讨论、是否与小组成员合作愉快等。

五、实施任务型教学过程中的挑战与应对策略

（一）挑战

1. 教师对任务型教学法的理解不够深入：部分教师对任务型教学法的理念、实施步骤等理解不够准确，导致任务设计不合理，无法充分发挥任务型教学法的优势。例如，在设计任务时，可能没有考虑到任务的真实性和趣味性，使学生对任务缺乏兴趣。

2. 学生个体差异较大：学生的英语水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在较大差异，这给任务设计和实施带来了一定的困难。例如，对于英语基础较弱的学生，可能无法完成难度较大的任务；而对于英语基础较好的学生，可能觉得任务过于简单，缺乏挑战性。

3. 教学资源有限：任务型教学需要丰富的教学资源，如多媒体设备、网络资源、实物教具等。然而，在实际教学中，部分学校的教学资源有限，无法满足任务型教学的需求。例如，在进行一些与文化相关的任务时，可能缺乏相关的图片、视频等资料。

（二）应对策略

1. 加强教师培训：学校可以组织教师参加关于任务型教学法的培训和研讨活动，提高教师对任务型教学法的认识和理解。同时，鼓励教师开展教学研究和实践活动，不断探索适合本校学生的任务型教学模式。例如，邀请专家来校讲学，组织教师到其他学校观摩学习等。

2. 注重学生个体差异：根据学生的实际需求，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。可以采用分层教学的方法，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生设计适合他们的任务。例如，对于英语基础较弱的学生，可以设计一些简单的对话任务；对于英语基础较好的学生，可以设计一些辩论或演讲任务。

3. 充分利用现有教学资源：教师可以通过自制教具、利用网络资源等方式，丰富教学资源。例如，教师可以自己制作一些与教学内容相关的图片、卡片等教具；可以利用网络搜索相关的视频、音频等资料，为学生提供更加生动、形象的学习材料。

六、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关的文献资料，了解任务型教学法的研究现状和发展趋势，为本文的研究提供理论支持。

（二）课堂观察法

观察高中英语口语课堂中任务型教学法的实施情况，记录学生在任务完成过程中的表现和反应，分析任务型教学法对学生口语能力的影响。

（三）问卷调查法

设计问卷，对高中学生和英语教师进行调查，了解他们对任务型教学法的认识和态度，以及在实际教学中应用任务型教学法的情况和存在的问题。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例进行深入分析，总结任务型教学法在高中英语口语教学中的成功经验和存在的问题，为改进教学提供参考。

七、预期成果

（一）理论成果

1. 进一步完善任务型教学法在高中英语口语教学中的应用理论，为高中英语口语教学改革提供理论依据。

2. 总结出适合高中学生的任务型教学模式和策略，为英语教师提供可操作的教学方法和建议。

（二）实践成果

1. 通过实证研究，验证任务型教学法对提高学生英语口语能力的有效性，提高学生的英语口语水平和综合语言运用能力。

2. 培养一批具有创新意识和实践能力的高中英语教师，推动高中英语口语教学的改革与发展。

八、研究进度安排

（一）第一阶段

1. 确定研究课题，查阅相关文献资料，撰写开题报告。

2. 设计调查问卷和课堂观察表。

（二）第二阶段

1. 开展问卷调查和课堂观察，收集数据。

2. 对收集到的数据进行整理和分析。

（三）第三阶段

1. 选取典型的教学案例进行深入分析。

2. 根据分析结果，总结任务型教学法在高中英语口语教学中的成功经验和存在的问题，提出改进措施和建议。

（四）第四阶段

1. 撰写研究报告，对研究成果进行总结和归纳。

2. 组织专家对研究报告进行评审和鉴定。

九、结论

任务型教学法在高中英语口语教学中具有显著的优势，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力和综合语言运用能力。然而，在实施过程中也面临着一些挑战，如教师对任务型教学法的理解不够深入、学生个体差异较大、教学资源有限等。通过采取加强教师培训、注重学生个体差异、充分利用现有教学资源等应对策略，可以有效解决这些问题，推动任务型教学法在高中英语口语教学中的广泛应用。本研究旨在通过实证研究，验证任务型教学法对提高学生英语口语能力的有效性，并总结出相应的教学策略和建议，为高中英语口语教学改革提供有益的参考。