一、课题背景与意义

（一）背景

近年来，随着教育理念的不断革新，基于核心素养的学生教育理念已如春风化雨般深入人心。2014 年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，犹如在教育领域投下一颗重磅炸弹，明确提出了“核心素养体系”的概念。在全球化的浪潮下，发展核心素养成为适应国际教育形势的关键之举，也是提升我国教育能力、缩小与国际教育差距的必然趋势。当下全面开展素质教育，教师们积极投身其中，对核心素养教学理念的研究与实践愈发深入细致。其中，核心素养在小学语文习作课程中的融合显得尤为关键，它是提升学生综合素养的重要突破口。

（二）意义

基于核心素养的小学语文习作教学意义非凡，它是落实立德树人根本任务的一项关键且重要的举措。在当今时代，教育的目标不仅是传授知识，更要培养学生全面发展，塑造健全人格。这种教学模式适应了世界教育改革的发展趋势，在全球教育竞争日益激烈的今天，能为我国教育注入新的活力，提升我国教育在国际舞台上的竞争力。通过积极探索与实践基于核心素养的小学语文写作教学模式，学生能在写作过程中锻炼语言表达能力，使表达更清晰准确；培养逻辑思维能力，让文章条理分明；激发创新思维能力，创作出新颖独特的作品。同时，还能增强学生的情感态度和人文素养，促进其全面发展。

二、小学语文写作教学中存在的问题

（一）忽视学生个体差异，缺乏针对性

每个学生都是独一无二的存在，在兴趣、能力、性格等诸多方面都存在着显著差异。有的学生对文学故事兴趣浓厚，想象力丰富；有的学生则逻辑思维能力较强，擅长理性表达。然而，当前的小学语文写作教学却常常忽视这种个体差异，采用“一刀切”的教学方式。统一的教学内容和方法，难以满足不同学生的需求。对于基础薄弱、学习能力稍差的学生来说，可能会跟不上教学进度，在写作学习上逐渐失去信心；而对于学习能力较强、思维活跃的学生而言，过于简单统一的教学内容又缺乏挑战性，无法激发他们进一步探索和提升写作水平的欲望，极大地限制了学生的写作发展潜力。

（二）过分注重形式，忽视内容质量

在当前的小学语文写作教学领域，过分注重形式而忽视内容质量的问题十分普遍。许多教师为了追求学生作文的“完美呈现”，在写作教学中过分强调写作技巧的运用和文章结构的安排。比如，要求学生必须使用特定的修辞手法、按照固定的段落结构来组织文章。这种教学方式使得学生将大量的时间和精力放在形式上，而忽视了文章内容的真实性和深度。为了完成写作任务，学生往往选择套用现成的模板、堆砌华丽的辞藻，使得作文看似辞藻优美、结构工整，实则内容空洞、缺乏真情实感，毫无个性和创意可言，无法真正提升学生的写作素养。

（三）模板化、套路化教学限制学生思维发展

写作模板化、套路化已然成为当前小学语文写作教学中的一大突出弊端。这些模板和套路在一定程度上确实能帮助学生快速掌握一些基本的写作技巧，让学生在面对写作任务时不至于无从下手。然而，其带来的负面影响也是巨大的。学生一旦习惯了按照固定的模式进行写作，就会形成思维定式，很难再跳出这个既定的框架去进行深入思考和独特表达。长期处于这种教学模式下，学生的独立思考能力无法得到有效培养，在写作时往往只能人云亦云，缺乏自己的观点和见解，逐渐失去属于自己的声音，不利于学生写作能力的长远发展和创新思维的培养。

三、核心素养下小学语文写作教学模式的构建

（一）教学目标设定

1. 培养学生的语言表达能力：注重学生词汇的积累、句式的运用以及篇章结构的构建，使学生能够准确、生动、流畅地表达自己的思想和情感。

2. 提升学生的逻辑思维能力和创新思维能力：引导学生学会观察、分析、归纳和推理，培养他们的逻辑思维能力；同时，鼓励学生大胆想象、勇于尝试，激发他们的创新精神和创造力。

3. 增强学生的情感态度和人文素养：注重培养学生的情感态度和人文素养，引导他们关注生活、关注社会、关注人类共同的价值观，使他们的作品充满人文关怀和时代精神。

（二）教学内容与方法创新

1. 引入情境教学，激发学生兴趣：

(1) 情境教学是一种将知识融入具体情境中的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

(2) 在写作教学中，可以通过创设生动有趣的情境，如“我是小记者”、“未来的我”等，引导学生进入特定的角色或场景，激发他们的写作欲望和灵感。

2. 开展课外阅读，丰富写作素材：

(1) 阅读是写作的基础，也是丰富写作素材的重要途径。

(2) 鼓励学生广泛阅读各类书籍、报刊和杂志，拓宽视野、增长知识、积累素材。

(3) 教师根据学生的年龄特点和阅读兴趣，推荐一些优秀的文学作品和科普读物，引导他们进行深入阅读和思考。

3. 实施分层教学，满足学生个性化需求：

(1) 由于学生在兴趣、能力和性格等方面存在差异，因此在教学过程中应采用分层教学的方法。

(2) 教师根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次或小组，并针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。

(3) 对于写作能力较强的学生，布置更高难度的写作任务；对于写作能力较弱的学生，给予更多的指导和帮助。

（三）核心素养在不同写作体系中的运用

1. 记叙文写作体系：

(1) 记叙文写作体系是小学语文习作课程中的重点内容。

(2) 在记叙文习作的教学过程中融入核心素养教学理念，教导学生理解核心素养的重要意义。

(3) 以学生的心理成长、性格养成为重点，引导学生培养高尚的情感道德。

(4) 通过情景再现的表演等方式，加深学生对情感道德教育的认知。

2. 议论文写作体系：

(1) 议论文写作课堂是培养学生逻辑思维核心素养的良好平台。

(2) 教师基于核心素养教学理念的指示，正确有效地锻炼学生的逻辑思维核心素养。

(3) 完善议论文写作课堂的教学方案和具体模式，让逻辑思维核心素养的培养贯穿其中。

(4) 引导学生将事物的发展变化与身边的事物特征联系起来，提高语言逻辑能力。

3. 联想写作体系：

(1) 思维的创新、想象力的提升在小学生这个年龄里是教学的重点。

(2) 联想作文是最受欢迎的写作题材之一。

(3) 教师从感性思维核心素养的角度对学生进行培养，让学生在写联想作文的过程中锻炼自身的感性思维素养。

(4) 通过情境图像、内容相关视频等教学道具，让学生有身临其境的感觉，从而促进感性思维的发展。

四、实施策略与预期成果

（一）实施策略

1. 创设情境，激发学生学习兴趣：通过引入生活实例、运用多媒体手段、组织语文活动等方式，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2. 注重思维训练，培养创新能力：通过创设问题情境、运用多种教学方法、关注学生个性化发展等方式，注重思维训练，培养学生的创新能力。

3. 开展实践活动，提高语文素养：组织课内阅读活动、写作实践活动、口语实践活动等，让学生在实践中运用语文知识，提升综合能力。

（二）预期成果

1. 形成一套基于核心素养的小学语文写作教学模式：通过探索与实践，形成一套符合小学生认知特点、注重核心素养培养的小学语文写作教学模式。

2. 提升学生的语文写作能力和核心素养：通过实施基于核心素养的小学语文写作教学模式，提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力，同时增强学生的情感态度和人文素养。

3. 为小学语文教学提供新的思路和方法：本课题的研究成果将为小学语文教学提供新的思路和方法，促进小学语文教学的改革与发展。

五、总结与展望

本课题聚焦于探索与实践基于核心素养的小学语文写作教学模式这一关键领域。当下小学语文写作教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、内容空洞、缺乏创新思维等。本课题将深入剖析这些问题，以核心素养为导向，精心构建契合要求的教学模式，涵盖教学理念、方法、评价等多个维度。同时，针对性地提出具体实施策略，并明确预期成果。此研究不仅能切实提升学生的语文写作能力和核心素养，还能为小学语文教学注入新的活力，提供创新思路与实用方法。展望未来，我们会持续深入研究与实践，不断优化该教学模式，为培养具备全面素养、能适应时代发展的人才全力以赴。