一、课题背景

传统初中数学教学模式多以教师为中心，课堂上教师滔滔不绝地讲授知识，如同“授人以鱼”，学生被动接受，机械记忆。这种模式严重制约了学生学习目标的达成，更不利于学生自主学习能力与数学思维的培养。

然而，时代在发展，教育在革新。随着新课程改革的不断深入，“以生为本”理念如春风化雨，逐渐成为教学改革的核心指导思想。它着重凸显学生在学习中的主体地位，充分尊重每个学生独特的个体差异。在教学中，注重培育学生的自主探索能力与创新创造能力，依据不同层次学生的数学学习需求，因材施教，让每个学生都能在数学学习中有所收获，进而构建起高效课堂，全面提升整体学习质量与效果。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

探究在“以生为本”视域下，构建初中数学高效课堂的有效途径，提高课堂教学效率，提升学生的学习质效和数学核心素养。

（二）研究意义

1. 理论意义：丰富“以生为本”理念在初中数学教学中的应用理论，为初中数学教学研究提供新的视角和思路。

2. 实践意义：为初中数学教学实践提供可操作的方法和策略，帮助教师更好地实施“以生为本”的教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。

三、研究内容

（一）“以生为本”理念下教学目标的预设

大量教学实践表明，充分预设是达成高效教学目标的基本要求和首要条件。在“以生为本”理念下的数学课堂，构建高效课堂需要教师在设定教学目标时，沟通好学生实际和教学内容。

l 案例：“反比例函数”章节预设

1. 问题：回忆已学的函数、一次函数的相关知识，说一说之前的学习中我们从哪些方面着手研究的一次函数。

2. 学生活动：一次函数的概念—图象与性质—应用—与一元一次方程、一元一次不等式的联系。

3. 问题：类比一次函数的研究过程，你决定从哪些方面着手研究反比例函数。

4. 学生活动：反比例函数的概念—图象与性质—应用—与一次函数、分式方程的联系。

5. 问题：我们是否可以大胆设想后续研究函数的基本思路呢？大胆说一说。

这样的目标设计有着较高的站位和准确的定位，以问题教学为主线，层层推进，深度追问，不断拔高，注重“以生为本”，关注学生的自主学习能力，实现正向的积累和迁移。一方面，让学生兴趣盎然地展开探索，在自主探究中发现研究一类问题的数学思想方法，增强了学习的情感体验和活动经验的积累，实现了深度学习，有效提升了课堂效率；另一方面，学生在探究中深度思考、探索和讨论，指向高阶思维能力的培养，促进学生核心素养的提升。

（二）以生为本，问题引领，促进课堂精彩生成

数学学习本质上是不断发现、提出、分析和解决问题的过程，让学生亲历问题解决的过程不仅可以提高学生的数学思维能力，提升数学课堂的质效，还能培养学生的创新意识。因此，教师可以基于“以生为本”的理念，巧妙地、环环相扣地设问，唤醒学生的学习潜能，让学生自主走向对知识的深入理解。

（三）影响初中数学高效课堂构建的因素分析

1. 课堂教学环节不够宽松：传统教学中，教师为了提升教学效率，尽量增加课堂有效教学时间，详细讲解重点教学内容，尤其是针对一些教学重难点问题，一般不会给学生留出充分的思考和探究空间，而是通过教师引导或者直接讲解的方式完成这些内容的讲授。学生缺乏自主学习的机会，其分析和思考的过程也被大大压缩，导致学生的深度学习无从谈起，同时也使学生失去通过独立思考和合作探究获取知识的乐趣，无法有效运用深度学习模式。

2. 单一乏味的课后作业：深度学习除了包括课堂教学中的一系列环节，还需要延伸到课后的知识深化和技能提升过程上。然而，在当前的初中数学教学中，不少教师设计的课后作业并不符合深度学习的要求，依旧把重点放在知识的重复复习和解题技巧的重复训练上，充斥着大量同质化、同类型的习题，压缩了学生思维发散的空间。

（四）以生为本理念下初中数学高效课堂的构建策略

1. 课堂提问应体现学生主体地位，注重预习环节：教师可引导学生分组并思考探索性问题，再讨论。预习与课堂验证结合，让学生发现预习问题并明确解答角度。课堂上，各组派代表回答问题，小组教学后教师整理。这体现“以人为本”理念，提升教学效果，激发数学学习潜能。

2. 培养学生兴趣，营造愉快课堂环境：兴趣是初中数学教育的关键。教师应让学生对数学产生浓厚兴趣，并注重教学环境的营造。愉快氛围使数学学习更简单。学生学会用数学思路理解问题，对数学兴趣增强。良好数学学习环境激发斗志与兴趣，形成积极互动，减少厌学心理，加强新旧知识联系。

3. 转变教学观念，建立终身学习理念：在任何学科的教学中，教师都占据了比较重要的位置。在初中数学教学中，教师要不断更新教学观念，深入研究课程标准、教材和学生，将先进的教学理念转化为有效的教学实践。同时，教师要建立终身学习理念，不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应“以生为本”的教学要求。

四、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关的教育教学文献，了解“以生为本”理念和初中数学高效课堂构建的研究现状和成果，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：通过分析具体的教学案例，如“反比例函数”章节预设和《探索勾股定理》的教学案例，总结“以生为本”理念下构建初中数学高效课堂的有效途径和策略。

3. 课堂观察法：观察课堂教学过程，记录教师和学生的行为表现，分析课堂教学中存在的问题和不足，为改进教学提供依据。

4. 问卷调查法：设计问卷，对学生和教师进行调查，了解他们对“以生为本”理念和初中数学高效课堂的认知和需求，为课题研究提供实证数据。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1—2个月）

1. 组建课题研究小组，明确分工。

2. 查阅相关文献，确定研究课题和研究方法。

3. 设计问卷和课堂观察记录表。

（二）实施阶段（第3—10个月）

1. 开展问卷调查和课堂观察，收集数据。

2. 进行案例分析，总结“以生为本”理念下构建初中数学高效课堂的有效途径和策略。

3. 组织课题研讨活动，交流研究心得和成果。

4. 根据研究结果，调整教学策略，进行教学实践。

（三）总结阶段（第11—13个月）

1. 整理研究数据和资料，撰写研究报告。

2. 组织课题结题鉴定会，汇报研究成果。

3. 推广研究成果，将研究成果应用到实际教学中。

六、预期成果

1. 研究报告：撰写一份关于《以生为本视域下初中数学高效课堂的构建探讨》的研究报告，详细阐述研究的背景、目的、方法、过程和结果。

2. 教学案例集：收集和整理在研究过程中形成的教学案例，形成教学案例集，为教师提供可借鉴的教学经验。

七、研究的可行性分析

（一）理论支持

“以生为本”理念作为现代教育的核心理念，在教育领域占据着至关重要的地位。众多教育学者从不同角度对其展开深入研究，形成了丰富且系统的理论体系。这些理论不仅阐述了以学生为中心的教育内涵，还提供了具体实施策略。同时，大量实践探索也验证了其有效性。这些坚实的理论成果，为本次课题研究提供了可靠的理论依据与方向指引。

（二）实践基础

在实际教学场景中，“以生为本”理念已逐渐被许多教师接纳并尝试运用。他们摒弃传统单一教学模式，关注学生个体差异与需求，设计多样化教学活动。例如，通过小组合作学习激发学生主动性，利用分层教学满足不同层次学生要求。不少教师因此取得显著成效，学生成绩与综合素质均有提升。本课题将深入挖掘这些实际教学案例，为研究提供丰富素材与有力支撑。

（三）研究团队

本课题研究小组成员全部来自一线初中数学教师队伍。他们长期奋战在教学一线，积累了丰富的教学经验，对初中数学教学的各个环节了如指掌，能精准把握教学重点与难点。同时，他们还具备较强的研究能力，善于从教学实践中发现问题、分析问题，并运用科学方法解决问题。这样一支专业过硬、经验丰富的团队，定能保障课题研究顺利推进。

（四）学校支持

学校领导对本次课题研究给予了高度重视。他们深刻认识到课题研究对提升教学质量、推动学校发展的重要意义。为助力课题研究，学校将提供必要的经费支持，用于购买研究资料、开展调研活动等。同时，还会在条件保障方面全力配合，如提供专门的研究场地、安排合理的研究时间等。有了学校的全方位支持，课题研究将无后顾之忧，得以高效开展。