一、研究背景

在基础教育课程改革的大背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，重视课程的‘开放性’‘综合性’；提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透；整合学科知识、实际生活以及学生个人经验”。《义务教育课程标准（2022年版）》中也提出各门课程设立跨学科主题活动，把“加强课程综合，注重关联”定位为基础原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。

新课程方案规定，义务教育“六三”学制九年的总课时数为9522。以语文学科为例，课时占比为20—22%，每学期用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，约为11课时。由此可见，跨学科主题学习在当前及未来的课程设置中占据重要地位。

在我国，以“跨学科”为对象的理论研究起步于20世纪50年代，蓬勃发展于80年代。以“跨学科”“跨学科教学”“跨学科学习”为主题的研究，国内跨学科研究主要集中于高等教育阶段，对中小学的跨学科研究在近几年才刚刚兴起，且主要是从大教育的视角进行探讨。

二、研究意义

（一）理论意义

跨学科学习在理论层面具有极其重要的意义。传统学科课程教学往往呈现出封闭性与孤立性特征，各学科知识界限分明，导致学生在学习过程中知识获取碎片化、分散化，难以形成完整的知识体系。而跨学科学习打破了这一局限，它通过整合两种及以上学科内容开展主题教学活动，实现了知识的有机融合。实施跨学科融合教学，能让学生从多维度审视问题，系统化地梳理知识，并创造性地运用所学解决实际问题。这不仅契合了当今社会对复合型人才的需求，更是促进学生全面发展和终身发展的迫切需要与现实要求，为教育教学理论的发展注入了新的活力。

（二）应用价值

在当前教育实践中，大部分学校仍深陷课程结构单一、分科过多的分科教学困境。这种教学模式下，学生被局限在单一学科的框架内，学习内容枯燥乏味，难以激发浓厚的学习兴趣与学习积极性。而跨学科课程的开发与研究犹如一股清泉，为教育教学带来了新的生机。它极大地调动了学生的学习自主性，让学生在主动探索中提高课堂实效性。学生能够全面系统掌握相关知识，不再受传统单一课程线性模式的束缚。从多维度认知、多角度探究与感悟，立体地理解掌握所学知识，促进了自身全面发展。跨学科学习作为加强课程综合和课程协同育人的重要板块，成为培养学生综合素质不可或缺的重要载体。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 通过跨学科学习案例研究与实践，探索小学跨学科综合性学习的主题设计策略。

2. 探索小学跨学科综合性学习的基本流程。

（二）研究内容

1. 学生需求与现状调查：调查学生个人学习需求、知识背景以及个体学习特点差异，了解学校跨学科学习的现状，合理设计跨学科综合性学习主题。

2. 流程探索与总结：通过探索、研究、提炼、总结，找出小学高年级跨学科综合性学习的基本流程。

四、研究方法

（一）文献法

文献法是开展小学高年级跨学科综合性学习研究的重要基础方法。研究者需广泛搜集各类现存的有关文献资料，涵盖教育理论著作、学术论文、教学案例集、政策文件等。对这些资料进行细致分析，筛选出与研究主题紧密相关的信息，如不同学科融合的模式、成功的教学策略等。通过全面、系统的梳理，为研究搭建坚实的理论框架，确保研究的方向正确、内容全面。

（二）经验总结法

经验总结法在小学高年级跨学科综合性学习研究中起着关键作用。在研究推进过程中，教师需不断尝试新的教学方法与组织形式，如设计跨学科主题活动、开展项目式学习等。在实践过程中密切观察学生的反应与学习效果，及时调整教学策略。对那些取得良好成效的做法和经验进行深入总结，分析其背后的原理和适用条件，形成可推广的模式，为后续研究提供实践参考。

（三）行动研究法

行动研究法是深入探索小学高年级跨学科综合性学习的有效途径。研究者通过设计并实施具体案例，如开展跨学科主题课程，组织教学研讨活动。在实践过程中详细记录每个环节的情况，包括学生的参与度、学习成果、遇到的问题等。对收集到的数据和信息进行分析，探索适合的组织形式、合理的教学流程以及有效的评价方法。依据研究结果及时总结经验教训，不断优化教学方案，提升研究质量。

五、研究阶段与安排

（一）准备和申报阶段

1. 制订课题研究方案。

2. 组织课题研究人员学习、培训、搜集资料。

3. 设计调查问卷，展开多形式、多角度的调查，了解学校跨学科综合性学习现状及学生的兴趣所在。

4. 确定研究计划。

（二）实施阶段

1. 开展调查与分析：通过问卷调查、访谈等方式，收集学生、教师对跨学科学习的看法和建议，分析当前小学跨学科学习的现状和存在的问题。

2. 案例研究与实践：选择若干小学作为实验学校，开展跨学科学习案例研究与实践。设计并实施跨学科学习主题，记录教学过程和学生反馈。

3. 流程探索与总结：在实验过程中，不断探索和总结小学高年级跨学科综合性学习的基本流程，包括主题设计、教学组织、评价反馈等环节。

4. 经验交流与分享：定期组织课题组成员进行经验交流和分享，讨论实施过程中遇到的问题和解决方案，促进相互学习和共同进步。

（三）总结与结题阶段

1. 整理研究成果：对实施阶段收集的数据、案例、经验等进行整理和分析，形成研究成果。

2. 撰写研究报告：根据研究成果，撰写《小学综合学科教学中的跨学科融合策略》研究报告，详细阐述研究背景、意义、目标、内容、方法、阶段和成果等。

3. 组织专家评审：邀请相关领域的专家对研究报告进行评审，根据专家意见进行修改和完善。

4. 推广与应用：将研究成果推广到更多小学，指导学校开展跨学科学习实践，提高小学教育教学质量。

六、研究条件与保障

（一）人员结构

课题组成员的构成对于课题研究的顺利开展至关重要。成员需具备丰富的教育教学经验与较强的研究能力，涵盖小学教师、教研员、高校专家等多类人群。小学教师能提供一线教学实践经验，教研员可把握教学研究方向，高校专家则带来前沿理论与学术视野。同时，人员结构要合理，需包含不同学科与年级的教师，如此才能从多维度开展研究，确保研究的全面性与深入性，提升课题研究质量。

（二）研究时间

本课题明确研究周期为一年，具体时间从 2024 年 11 月至 2025 年 12 月。在如此规定的时间内完成课题，合理的时间安排必不可少。需将研究划分为多个阶段，如准备阶段、调研阶段、实验阶段、总结阶段等，并为每个阶段设定明确的时间节点与任务目标。通过科学规划，保证研究有序推进，避免出现前期拖延、后期仓促的情况，确保每个阶段的任务都能按时、高质量完成。

（三）经费与设备

研究经费是课题顺利进行的物质保障，应全面涵盖资料费、调研费、实验费、专家评审费等多个方面。资料费用于购买相关书籍、文献等；调研费用于实地考察、问卷调查等；实验费用于教学实验所需的材料、设备损耗等；专家评审费则用于邀请专家对研究成果进行评估。设备方面，计算机可进行数据处理与分析，多媒体教学设备能辅助教学实验展示与数据收集，为研究提供有力的技术支持，保障研究工作顺利开展。

（四）资料与参考文献

主要参考文献对于课题研究具有重要的理论支撑作用。其应广泛涵盖国内外跨学科教学、课程综合、小学教育教学等多个方面的研究成果。通过参考这些资料，能够站在前人的肩膀上开展研究，避免重复劳动。同时，参考文献数量限制在 20 项以内，这就要求精选具有代表性、权威性的资料。具体参考文献可根据实际研究需要，通过多种渠道如图书馆、学术数据库等进行搜集和整理，为课题研究提供坚实的理论依据。

七、结论

小学综合学科教学对培养学生综合素养意义重大，但当前教学中学科壁垒明显，知识整合不足。本研究聚焦跨学科融合策略，顺应了教育发展新趋势。

跨学科融合能打破学科界限，让学生在多元知识交织中提升综合能力与创新思维。通过研究，我们明确了小学综合学科教学中跨学科融合的必要性与可行性。后续将深入探索融合的具体策略，如从课程目标设定、教学内容整合、教学方法选择、教学评价优化等方面入手。期望通过本研究，构建一套科学有效的小学综合学科跨学科融合教学模式，为教师提供实践指导，促进学生全面发展，为培养适应时代需求的复合型人才奠定基础。