一、引言

在新课程改革背景下，核心素养的培养成为教育的重要目标。初中英语作为基础教育的重要组成部分，不仅要求学生掌握语言知识和技能，更强调培养学生的综合能力和思维品质。本文将探讨在初中英语阅读教学中，如何通过有效的教学策略培养学生的思维品质，以人教版教材为例，提出具体可行的路径。

二、英语学科核心素养与思维品质

（一）英语学科核心素养

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力指语言的运用能力，包含语言的基础知识和技能、语言意识、语感等。文化意识指在英语学习过程中了解不同国家的文化与风俗习惯，通过不同文化之间的比较，汲取优秀的文化内容，并尊重文化差异。学习能力包含元认知策略、认知策略、交际策略及情感策略。

（二）思维品质的内涵

思维品质是指人在思维过程中表现出来的质量和特点，涵盖了思维的深度、广度、敏捷性和创造性等多个方面。具体而言：

1. 思维深度：个体在思考问题时能够深入分析，挖掘事物的本质和内在联系。例如，在阅读复杂文本时，学生能够识别隐藏的含义和逻辑结构，并进行深层次的思考。

2. 思维广度：强调思维的开阔性和全面性，能够从多个角度和层面进行思考，考虑问题的不同方面和影响因素。比如，学生在阅读过程中能够从作者意图、读者反应、社会背景等多个角度分析文本内容。

3. 思维敏捷性：体现为思维的快速反应和灵活变通能力。学生能够在面对新的信息或问题时迅速调整思维方向，找到合适的解决方案。

4. 创造性思维：在思考过程中能够产生新颖、独特的见解和解决方案，学生能够打破常规，提出独特的观点和创新的解决方法。

（三）核心素养与思维品质的关系

核心素养是现代教育的重要目标，强调学生不仅要掌握基础的知识和技能，更要发展自主学习能力、解决问题能力和创新能力，这些能力在实际生活和未来工作中至关重要。思维品质的培养正是实现这些目标的关键。具体来说，思维品质的提高能够帮助学生在面对复杂问题时进行有效的分析和解决。良好的逻辑思维能力使学生能够清晰、系统地处理信息，分析问题的根源并提出合理的解决方案。批判性思维能力让学生在信息爆炸的时代，能够独立思考，辨别真伪，避免盲从，形成独立见解和判断力。创新思维能力则使学生能够在解决问题时提出独特的见解和创造性的解决方案，适应不断变化的社会和科技环境。

三、初中英语阅读教学现状及思维品质培养的瓶颈

（一）教学现状分析

当前，初中英语阅读教学中存在一些亟待解决的问题，这些问题直接影响了学生思维品质的培养。

1. 教学模式单一：教师往往采用传统的讲解和机械练习方式，缺乏互动性和创新性。这种单一的教学模式使得学生在课堂上只是被动接受信息，缺乏主动思考和探究的机会。

2. 学生思维参与度不高：由于教师主导的教学方式占据主流，学生很少有机会表达自己的观点和想法，课堂讨论和互动较少，导致他们的思维能力得不到充分锻炼。

3. 学生阅读理解能力薄弱：在阅读过程中，他们常常只关注词汇和句型的理解，而忽视了对文本整体结构、主旨和细节的深入分析和理解。这些问题限制了学生思维品质的提升，使他们在阅读中无法形成有效的逻辑思维和批判性思维。

（二）学生思维品质发展的瓶颈

初中生在英语阅读学习中，常常只关注词汇和句型的记忆，而忽略了对文本内容的深度理解和批判性思考。这种现象背后有多方面的原因。

1. 应试教育压力：学生更倾向于记忆能够直接应对考试的词汇和语法，而不愿意花时间和精力进行深入的文本理解和思考。

2. 缺乏有效阅读策略和思维训练：教师往往没有系统地教授学生阅读策略，如预测、推理、总结等，也缺乏对学生进行思维训练的方法。这导致学生在面对复杂的阅读材料时，缺乏必要的分析工具和方法，无法进行深入的思考和理解。

3. 教师重视程度不够：很多教师在教学目标上更关注语言知识的传授，而忽视了思维品质的培养。教学评价体系中也缺乏对学生思维品质发展的有效评估，这使得学生在阅读过程中缺乏动力和方向去发展自己的思维能力。

四、核心素养导向下初中英语阅读教学中思维品质培养的策略

（一）选择富有思维挑战的阅读材料

教师应选择内容丰富、题材多样且具有思维挑战的阅读材料，鼓励学生在阅读过程中进行深度思考和多角度分析。例如，选用包含社会问题、伦理道德等主题的文章，引导学生进行讨论和反思。以人教版教材为例，其中不乏涉及不同文化、社会现象的阅读材料，教师可以充分利用这些资源，设计具有启发性的问题，激发学生的思考。

（二）运用多样化的教学方法

1. 问题导向教学法：通过设定开放性问题，引导学生在阅读中发现问题、思考问题和解决问题，培养他们的批判性思维能力。例如，在学习人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners?”时，教师可以提出开放性问题：“What learning methods do you think are most effective? Why?”让学生结合自己的学习经验进行思考和讨论，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。

2. 合作学习法：组织小组讨论和合作学习，让学生在交流中碰撞思维火花，共同解决阅读中的难题。例如，在学习人教版八年级Unit 5 “Do you want to watch a game show?”时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己喜欢的游戏节目，并讨论这些节目的特点和吸引力。通过合作学习，学生可以拓宽思维视野，从不同角度理解文本内容。

3. 情境教学法：创设真实情境，激发学生阅读兴趣和思维活力。例如，在学习人教版七年级Unit 9 “My favorite subject is science.”时，教师可以创设一个“学科展示会”的情境，让学生扮演不同学科的小专家，向其他同学介绍自己最喜欢的学科。通过情境教学，学生可以更加主动地参与到阅读学习中，提高思维品质。

（三）培养学生不同维度的思维品质

1. 培养英语阅读的理解思维：通过建立理解思维，学生可以更全面地获取英语内容，可以根据已经把握的英语知识对英语阅读内容进行理解和判断，从中推理出内容的主旨和表达的主要意思。教师可以根据同一英语句型进行不同的提问，让学生翻译问句找出不同，并用英语进行回答。例如，在学习人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners?”时，可以变换这一句型的部分单词进行不同的英语问答，如提问：“How can I improve my reading speed?”回答：“You can improve your reading speed by reading more and practicing skimming and scanning techniques.”

2. 培养英语阅读的分析思维：分析和归纳能力可以帮助学生更清晰地梳理知识内容、把握英语阅读的主旨、内容和结构等要素，从而更深刻地理解文章。教师可以利用图示或思维导图等形式引导学生对文章进行分析，帮助学生理清文章的观点与脉络，把握文章结构。例如，在学习人教版九年级Unit 6 “An Accidental Invention”时，教师可以绘制一个思维导图，让学生分别概括文章三个段落的大意以及文章的主旨，学生进行回答后再挑选文章相关的几个问题进行提问，如“When was tea first drunk?”“How was tea invented?”“When was tea brought to other countries?”通过几个问题的引导让学生进一步把握文章的主旨。

3. 培养英语阅读的应用思维：初中英语课程的学习最终目的是要学以致用，要基本达到可以对简单的英语内容进行听、说、读、写。学生进行英语阅读的学习后需要学会对所学的英语知识进行应用，在一定的英语情境或面对英语提问时要学会运用英语知识应对情况和回答问题。因此，需要教师创设一定的英语交流情境引导学生进行英语交流和沟通。例如，在学习人教版九年级Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”时，就可以以“传统节日”和“旅游”等为话题开展英语问答。如提问：“What is the traditional food for Mid-Autumn Festival?”回答：“We will eat delicious mooncakes.”提问：“When is the best time to visit Hong Kong?”回答：“I think April is the best time to travel.”

五、结论

综上所述，在新课改的形式下，初中英语阅读教学中“思维品质”的培养还存在一些问题。初中英语教师需要用心探究如何在“核心素养”背景下加强初中英语阅读教学中“思维品质”的培养。以人教版教材为例，初中英语阅读教学中学生“思维品质”的培养，可以从培养英语阅读的理解思维、分析思维和应用思维等方面入手，锻炼学生对于英语的听、说、读、写等各方面学习能力。通过选择富有思维挑战的阅读材料、运用多样化的教学方法以及培养学生不同维度的思维品质等路径，可以有效提高初中英语阅读教学中学生思维品质的培养效果，促进学生的全面发展。