一、课题提出的背景及要解决的问题

小学低年级数学教育关键在于让学生初接触数学时便产生兴趣，以便后续更好地学习与应用数学。兴趣是最好的老师，能推动学生积极思考、乐于探究，提高学习效率。然而，传统数学教学常以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生畏惧和厌恶情绪，影响学习动机与效果。培养学生对数学的兴趣，避免他们产生畏惧和厌倦感，是低年级数学老师的重要任务。

在实际教学中，学生特点和来源存在差异，部分学生因教学方式枯燥，对数学计算兴趣缺失。因此，如何运用趣味教具提升小学生数学计算兴趣，成为亟待解决的问题。通过趣味教具，以生活化方式呈现数学计算，让学生明白数学计算来源于生活、服务于生活，从而激发学习数学计算的兴趣，学会数学计算技能，是本课题要达成的目标。

二、国内外同一研究领域的现状分析

从20世纪60年代开始，各发达国家的中小学数学课程都进行了重大改革。我国现行数学课程已难以适应现代社会及未来发展的需求，迫切需要建立并完善国家、地方、学校数学课程体系。

80年代初期，前苏联一些小学数学教师和教学法专家重视课外趣味数学引入课堂并列入课表（每周一节）。原因是他们发现小学生在学习思维活动时，智力主动性、想象力和创造性发展不足，却束手无策，只能寻找改变途径以适应未来和现代化需求。目前，部分学校通常每周设一节趣味数学课。

对于启蒙阶段的小学数学教学，不仅需要模拟性，更需通过实践直接获取知识技能、提高综合能力。课程单一设置显然不适应，必须多元化。除数学学科课外，还应设置数学活动课，融入更多新知识、新方法，采用更灵活的教学方法。

三、课题研究的意义

（一）辅助传统教学，培养创新人才

在传统数学计算教学中融入趣味教具教学法，无论在课程导入、教学过程还是作业布置环节都可运用。让趣味教具与传统教学法相结合，辅助传统教学，促进数学计算学习发展，使数学学习回归实践，培养出更多创新型人才。例如，在课程导入时使用趣味教具，能迅速吸引学生注意力，激发他们对本节课计算内容的好奇心；在作业布置中融入趣味教具元素，可增加作业的趣味性，提高学生完成作业的积极性。

（二）促进思维发展，增强学习信心

每周开辟专门时间用于趣味教具辅助的数学计算学习。可设置趣味数学计算活动课，提出与数学计算看似无关实则紧密相关的开放式问题让学生回答。如通过趣味拼图教具，让学生在拼图过程中进行图形面积计算，开拓思维，促进智力开发与发展，训练逻辑思维和发散性思维。在趣味活动课中得到的锻炼可运用到传统数学计算学习中，使学生在传统学习中思维活跃、反应迅速，增强自信心，更好地学习传统数学计算。

四、课题研究的价值

（一）激发学习兴趣，提高学习动力

趣味教具凭借其直观性与趣味性，成为吸引小学生注意力的“魔法棒”。小学生正处于好奇心旺盛的阶段，色彩斑斓、造型奇特的教具能瞬间抓住他们的目光。以计数教具为例，那些色彩鲜艳、形状各异的物件，让学生仿佛置身于奇妙的数学世界。学生在亲手操作教具的过程中，能直观感受数学计算的奇妙，原本枯燥的数字变得鲜活有趣，进而主动探索计算方法，学习动力也如泉水般源源不断。

（二）改善学习效果，提升学习成绩

趣味教具为数学计算教学营造了轻松愉快的学习氛围，是改善学习效果、提升成绩的得力助手。在传统教学中，学生可能觉得数学计算枯燥乏味，而趣味教具的加入改变了这一局面。比如利用趣味数学游戏教具进行加减法运算练习，学生在充满乐趣的游戏情境中反复操作。这种寓教于乐的方式，能让学生更快地掌握运算方法，在不知不觉中提高运算速度和准确率，学习成绩自然也会稳步提升。

（三）培养综合能力，促进全面发展

趣味教具教学宛如一座综合能力的训练场，对学生的全面发展有着深远意义。在操作趣味教具时，学生首先要仔细观察教具的特征，这锻炼了他们的观察力；接着思考如何运用教具进行计算，激发了想象力与创造力；最后亲自动手操作，提升了动手能力。这一系列活动环环相扣，学生在享受数学乐趣的同时，观察力、想象力、创造力和动手能力等综合能力都得到了全面提升，为未来的发展奠定了坚实基础。

五、课题研究的可行性分析

（一）师资队伍保障

学校为课题研究组建了以李校长为首的师资队伍，成员教学和科研水平高、责任心强。同时，聘请教研室国主任担任课题研究顾问，国主任在教育教学、课题研究、现代化教学手段等方面经验丰富，能为课题组提供理论指导和技术支持。

（二）教学资源支持

学校具备丰富的教学资源，包括各类趣味教具、多媒体设备等。这些资源为课题研究提供了物质保障，方便教师开展趣味教具辅助教学的研究与实践。例如，学校图书馆有大量关于趣味数学教学的书籍和资料，教师可从中获取灵感和方法；多媒体设备可用于展示趣味教具的使用方法和教学效果。

（三）学生基础良好

小学生好奇心强、对新事物接受能力快，对趣味教具辅助教学有较高的热情和参与度。这为课题研究提供了良好的学生基础，有利于研究的顺利开展。教师在教学中可以充分利用学生的这些特点，设计出更符合他们需求的趣味教具教学活动。

六、课题研究的方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献资料，了解趣味教具在数学教学中应用的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。通过研究前人的研究成果，可以避免重复研究，借鉴有效的方法和经验，使本课题研究更具科学性和针对性。

（二）实验研究法

在一所或几所小学选取部分班级作为实验组，采用趣味教具辅助数学教学；选取其他条件相似的班级作为对照组，采用传统教学方法。经过一段时间教学后，对比两组学生的数学计算兴趣、学习成绩等指标，评估趣味教具的教学效果。在实验过程中，要严格控制实验变量，确保实验结果的可靠性。

（三）案例分析法

收集和分析教师在教学中运用趣味教具的典型案例，总结成功经验和存在的问题，为进一步推广和完善趣味教具教学提供参考。通过对案例的深入分析，可以了解不同类型趣味教具在不同教学场景中的应用效果，发现教学中存在的问题并及时调整教学策略。

（四）问卷调查法

设计问卷，对学生和教师进行调查，了解他们对趣味教具辅助数学教学的看法和需求，为课题研究提供实际依据。问卷调查可以广泛收集学生和教师的意见和建议，了解他们对趣味教具的接受程度、使用效果等方面的信息，以便更好地调整研究方向和方法。

七、课题研究的计划

（一）准备阶段

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习，撰写文献综述。

3. 设计研究方案，包括研究方法、研究对象、研究步骤等。

4. 准备趣味教具和调查问卷等研究工具。

（二）实施阶段

1. 按照研究方案开展实验研究和案例分析。在实验班级运用趣味教具进行数学教学，记录教学过程和学生表现；收集典型教学案例进行分析总结。

2. 定期对学生进行问卷调查和访谈，了解他们对趣味教具辅助教学的感受和意见。根据调查结果及时调整教学策略和趣味教具的设计。

3. 组织教师开展研讨活动，交流教学经验和问题，共同探讨解决方案。

（三）总结阶段

1. 对实验数据和案例资料进行整理和分析，撰写研究报告。运用统计学方法对实验数据进行处理，分析趣味教具对学生数学计算兴趣和学习成绩的影响。

2. 总结研究成果，提出推广趣味教具辅助数学教学的建议和措施。将研究成果在学校或其他范围内进行推广应用，为提高小学数学教学质量提供参考。

3. 组织课题验收，展示研究成果。通过举办成果展示会、发表论文等方式，向同行和社会展示课题研究的成果和价值。

八、结论

通过前期对相关教育理论、小学生心理特点以及数学计算教学现状的研究分析，本课题具备显著的研究价值与可行性。

小学生正处于好奇心旺盛、形象思维为主的阶段，传统计算教学易显枯燥，影响其学习兴趣。而趣味教具以直观、生动、有趣的形式呈现数学知识，符合小学生的认知规律。

目前，趣味教具在教学中的应用虽有初步尝试，但缺乏系统研究。本课题将深入探究趣味教具对提升小学生数学计算兴趣的具体效果，包括兴趣提升程度、对计算能力的影响等。预期研究成果能为小学数学计算教学提供新方法，激发学生学习热情，提高教学质量，具有广阔的应用推广前景。