一、选题背景与意义

（一）选题背景

在我国教育体系中，农村小学教育一直是重要组成部分，但面临诸多挑战。阅读与写作能力是小学语文教学的核心内容，对学生的语文素养提升起着关键作用。然而，农村小学学生普遍存在阅读贫乏的问题。受地域、经济、文化等因素限制，农村小学缺乏丰富的阅读资源，学校图书馆藏书数量有限、种类单一，难以满足学生多样化的阅读需求。同时，家长对阅读的重视程度不足，家庭阅读氛围淡薄，导致学生缺乏良好的阅读习惯和阅读环境。阅读贫乏直接影响了学生的知识储备、语言表达能力和思维发展，进而制约了他们写作能力的提升。许多农村小学学生在写作时存在词汇匮乏、语句不通顺、内容空洞、缺乏逻辑等问题，写作水平亟待提高。

（二）选题意义

从理论层面看，本课题的研究有助于丰富农村小学语文教学理论，深入探讨阅读与写作之间的内在联系，为农村小学语文教学提供新的理论依据和研究视角。从实践层面看，通过研究提升农村小学学生写作能力的策略，能够有效改善农村小学写作教学现状，提高学生的写作水平，增强他们的语文素养和综合能力。同时，也能为农村小学教师提供可操作的教学方法和策略，促进教师教学水平的提升，推动农村小学语文教学质量的提高。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于农村基础教育质量提升的现实需求，聚焦阅读与写作的密切关联，旨在通过系统研究解决农村小学写作教学中的关键问题。研究的具体目标体系包含以下四个层面：

1. 现状诊断目标：通过科学规范的调查研究，全面把握农村小学学生阅读贫乏的具体表现形态，深入剖析造成阅读资源短缺、阅读习惯不良、阅读兴趣低下的多层次原因，为后续研究提供真实可靠的现实依据。重点考察家庭、学校、社会等不同层面因素对农村学生阅读状况的影响程度和作用机制。

2. 影响机制探究目标：从语言学、教育心理学等多学科视角出发，系统分析阅读贫乏对农村小学生写作能力发展的制约作用。着重揭示阅读输入不足如何影响学生的词汇积累质量、语言表达能力和思维发展水平，阐明阅读与写作能力之间的内在关联机制，为构建针对性提升策略提供理论支撑。

3. 策略体系构建目标：基于前期调研结果和机制分析，结合农村小学教育实际，研发一套系统化、可操作的写作能力提升策略体系。该体系将整合阅读资源优化配置、阅读活动科学指导、写作教学方法创新等多个维度，形成相互支撑、协同发力的策略集群，为改善农村小学写作教学提供全面解决方案。

4. 实践验证目标：通过严格的实证研究，在农村小学真实教育场景中检验所构建策略体系的有效性和适用性。采用对比实验、行动研究等方法，科学评估策略实施效果，并根据实践反馈不断调整优化，最终形成经得起实践检验的成熟策略方案，为农村小学写作教学改革提供可复制、可推广的经验模式。

（二）研究内容

1. 农村小学学生阅读生态调研：本研究将采用混合研究方法，对农村小学的阅读环境进行全面扫描。定量研究方面，设计标准化问卷测量学生的阅读频率、阅读时长、阅读材料类型等行为指标；质性研究方面，通过深度访谈、焦点小组等方式，探究学生、教师、家长对阅读的认知态度和行为习惯。同时，系统评估学校图书馆资源配置、班级图书角建设、阅读课程开设等制度性因素，绘制完整的农村小学阅读生态图谱。

2. 阅读-写作关联机制研究：重点考察三个维度的作用路径：在语言素材积累维度，分析阅读量不足如何限制学生的词汇丰富度和句式多样性；在表达能力发展维度，探讨阅读体验缺乏怎样制约学生的语感培养和表达技巧；在思维品质塑造维度，研究阅读广度狭窄如何影响学生的思维深度和创新能力。通过建立结构方程模型，量化各因素对写作能力的影响权重，揭示关键作用机制。

3. 写作能力提升策略开发：策略体系包含三个核心模块：资源建设模块提出"校本-班本-生本"三级阅读资源网络构建方案；教学改进模块研发"读-说-写"一体化教学模式和"微写作"训练体系；环境营造模块设计家校社协同的阅读文化培育机制。每个模块都包含具体实施路径、操作要点和评价标准，形成系统完整的策略工具箱。

4. 策略实施与效果评估：选取具有代表性的农村小学开展为期一学年的教育实验。实验组实施全套提升策略，对照组维持常规教学。采用写作能力测评、课堂观察、作品分析等方法，多维度评估策略效果。建立动态调整机制，根据中期评估结果优化策略实施细节，确保研究的实践适切性和推广可行性。最终形成包含实施指南、典型案例、支持资源的策略推广包。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解阅读与写作教学的理论和实践研究现状，为本课题的研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法：设计针对农村小学学生、教师和家长的调查问卷，了解农村小学学生的阅读现状、写作情况以及教师的教学方法和家长的教育观念，为研究提供数据依据。

3. 访谈法：与农村小学教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们在阅读和写作教学过程中遇到的问题和需求，获取更全面、深入的信息。

4. 行动研究法：在农村小学开展实践研究，将所构建的写作能力提升策略应用于教学实践中，通过不断反思和调整，逐步完善提升策略。

5. 对比实验法：在农村小学选取实验班级和对照班级，分别实施不同的教学方法，对比分析学生写作能力的变化情况，验证提升策略的有效性。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

o 组建研究团队，明确分工。

o 查阅文献资料，确定研究课题和研究目标。

o 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查研究阶段（第4-8个月）

o 发放调查问卷，对农村小学学生、教师和家长进行调查。

o 开展访谈活动，与相关人员进行深入交流。

o 对调查和访谈结果进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 策略构建阶段（第9-11个月）

o 根据调查研究结果，结合相关理论，构建农村小学学生写作能力提升策略体系。

o 邀请专家对提升策略进行论证和完善。

4. 实践验证阶段（第12-18个月）

o 在农村小学选取实验班级和对照班级，实施提升策略。

o 定期对学生的写作能力进行测评，收集相关数据。

o 根据实践结果，对提升策略进行调整和完善。

5. 总结阶段（第19-21个月）

o 对研究过程和结果进行全面总结。

o 撰写研究报告和论文。

o 整理研究成果，申请成果鉴定和推广。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《农村小学学生阅读贫乏背景下写作能力提升策略研究报告》，全面总结研究过程和结果，提出具有针对性和可操作性的建议。

2. 教学案例集：收集和整理在实践过程中形成的优秀教学案例，为农村小学教师提供教学参考。

3. 学生作品集：编辑农村小学学生的优秀作文作品集，展示学生写作能力提升的成果。

（二）创新点

1. 研究视角的创新突破：本研究创造性地构建了"阅读生态-写作能力"的关联分析框架，将农村学生写作能力问题置于更广阔的阅读文化背景中考察。不同于以往孤立研究写作教学法，本研究从阅读资源供给、阅读习惯培养、阅读兴趣激发等多维度切入，揭示了影响农村学生写作能力发展的深层机制。

2. 策略体系的整合创新：研究提出的写作能力提升策略体系具有鲜明的整合创新特征：一是实现了"资源建设-教学方法-环境营造"的多层次策略整合，形成系统解决方案；二是创新性地将传统写作教学与现代教育技术相结合，开发适合农村实际的"线上线下"混合式指导模式；三是构建了"家校社"协同推进机制，整合多方力量共同支持学生写作能力发展。

3. 实践模式的动态创新：本研究采用"研究-实践-反思-改进"的循环递进模式，将理论构建与实践验证紧密结合。创新之处在于：一是设计了"试点-推广"的分阶段实施路径，确保策略的适应性；二是建立了"教师-研究者"协作共同体，促进理论与实践的对话；三是开发了基于实证的持续改进机制，使策略体系保持动态优化。

4. 评价方式的多元创新：在研究过程中，创新性地构建了多元化的写作能力评价体系：一是采用"过程性评价与结果性评价相结合"的方式，全面跟踪学生写作能力发展；二是引入"质性评价与量化评价相补充"的方法，多角度评估策略效果；三是设计"纵向比较与横向对照相印证"的方案，科学验证策略的有效性。

五、研究的可行性分析

（一）人员保障

本研究团队成员在小学语文教学、阅读与写作研究等方面具有深厚的专业知识和实践经验，能够为课题的研究提供有力的人员保障。

（二）资料保障

学校图书馆和当地图书馆拥有丰富的相关文献资料，同时可以通过网络资源获取国内外最新的研究成果。这些资料能够为课题的研究提供充足的理论支持和参考。

（三）实践保障

本课题选取的农村小学具有代表性，学校领导和教师对课题研究给予了大力支持，愿意积极配合开展实践研究。同时，学校具备开展教学实验和研究的基本条件，能够为课题的实践研究提供保障。

（四）时间保障

本课题研究时间安排合理，各个阶段的任务明确，研究团队成员能够合理安排时间，确保课题研究按计划顺利进行。