一、课题背景与意义

在中小学体育教学中，长期以来存在纵向连贯一致性被忽视的问题，运动项目内容排列常出现低级重复现象。这导致学生到高中毕业仅学会个别运动项目的基本技术，未能真正掌握12项运动技能。在深度学习视角下，探索中小学一体化的大单元体育课程教学，成为实现体育学科“全程参与、共同研究、整体构建”全方位育人的关键所在。

深度学习视角下体育课程一体化单元建构具有重要意义。基础教育阶段体育与健康学科的深度学习，是学生在教师引导下，在特定练习情境中，通过复杂动作思维等认知过程，高度投入富有挑战性的身体运动，产生强烈身心体验，理解和运用所学运动项目的知识技能和运动文化价值，享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，发展核心素养的学习过程。体育与健康学科兼具身体练习和思维活动紧密结合的特征，一体化大单元建构应着重体现学习结果的思维化，丰富学生运动体验，促进学生掌握知识与技能，发展运动能力及核心素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

构建深度学习视角下中小学体育课程一体化体系，实现各学段体育课程目标与内容纵向衔接、横向一致、形式联合、逻辑贯通，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的深度学习，实现全面发展，使学生真正掌握多项运动技能，发展核心素养。

（二）研究内容

1. 深度学习视角下体育课程一体化单元建构的重要价值

(1) 发展学生思维：体育学习具有身心一统的特征，如学习运动技能需专心致志，将科学知识与身体实践相联系，参与体育比赛要灵活应变。一体化大单元建构要体现学习结果的思维化，丰富学生运动体验，促进学生掌握知识技能，发展运动能力及核心素养。

2. 深度学习视角下中小学体育课程一体化单元的实施策略

(1) 知识体系结构化：以篮球运动为例，需统整项目技术与技术、战术与战术、技术与战术之间的关系。通过单元设计进行一体化、结构化重构，使小学至初中、初中至高中的教学内容形成螺旋上升、层层递进的衔接关系。例如在高中《篮球——进攻基础配合》大单元教学设计中，强调3VS2配合中传球路线和传跑时机，设计传球准确性、传跑时机、完整传切配合及技术在实战中的运用等教学内容。体育教师要研究教材体系，融合篮球技战术、健康教育与课程德育元素，剖析与解构一体化教材内容，寻找育人与教学方式转变的突破点。

(2) 教学形式情境化：核心素养要求学生在真实情境中解决问题。体育课程一体化教学要从课程核心素养与目标出发，结合不同学段学生学情特点，营造良好教学情境，丰富教学资源，创新教学组织形式，精准指导教学，实现多元化学习。

3. 小学体育课中实施一体化课程教学的分析与思考

(1) 不同学段同类运动项目教学的纵向衔接：水平一、二、三阶段的学生学习同类运动项目应遵循连续性、递进性、螺旋上升的规律。如篮球教学，水平一以培养兴趣为主，通过游戏熟悉球性；水平二逐渐要求技术，增加运球变化；水平三接触投篮并组织比赛，实现技战术融合。不同类运动项目要剖析共有特性，做到纵向衔接。

(2) 营造良好的体育运动氛围：体育课程是校园文化的重要组成部分，有助于提高学生身体素质，培养正确体育锻炼意识。小学高年级体育教学中，教师要加强引导，推进学校体育教学事业发展。充分利用体育课时间，加强与家长沟通，通过家校合作转变学生及家长对体育课程的认知。定期举行运动会，组织亲子运动，增进学生对体育锻炼的正确认识，形成自主锻炼习惯。

(3) 运动技术学习运动条件的横向贯通：运动条件变化带来不同运动感受，学习技术可从节奏、姿势、方向、路线等方面拓展变化，达到条件间的横向链接。如篮球运球，在学生熟练掌握原地运球基础上，可结合音乐节拍、变化姿态、方向和路线进行练习，扎实基本功，强身健体、锤炼意志。

(4) 体育课程质量评价：体育课程质量评价是使用合理方式与科学标准对课程质量进行评价的工作过程，包含评价对象、评价标准、评价方式及路径等相关问题。小学体育课堂教学质量评价是系统性工作，挑选科学高效的评价方式是保证评价质量的基础。

(5) 加强家长参与的监督：小学体育课后服务需加强家长参与监督，提高服务质量和效果。家长通过监督和反馈，让服务机构了解问题和不足。服务机构要认可和肯定家长参与，理解家长需求和期望，提高家长满意度，同时加强对家长参与的监管和评估，确保参与符合服务要求和规范。

(6) 加强基础设施建设：加强体育设施建设是发展小学体育教学的基础，可满足更多学生主动参与体育锻炼的需求，有助于培养学生体育锻炼意识和提高身体素质，为完善教育体制奠定基础。借助体育设施锻炼可有效吸引学生。

4. 深度学习视域下中小学体育课堂教学探索

(1) 中小学体育课学生浅层学习的表现

a. 体育学习目标方面：新课程改革中三维课程目标取代双基目标，但在实际中小学体育教学中，虽在过程与方法、情感态度与价值观方面学生有一定收获，但效果不理想，且双基掌握也不尽人意。部分原因是体育教师花费较多时间使体育课上出花样，生硬靠拢情感态度与价值观目标，导致学生基本知识和基本技能掌握不够。

b. 体育学习内容方面：当前中小学体育课教学内容选择注重游戏、比赛等学生感兴趣项目，对发展学生基本运动能力的田径、体操类内容教得较少较浅，学生体育课后仅收获愉快心情，长期来看形态、机能、素质和技能方面发展不大。

c. 体育学习方法、手段方面：新课程改革强调自主合作探究学习方法，但应与传统传授式教学方法结合。现实中易产生注重新方法的倾向，体育教师被学生“假获得”迷惑。

d. 体育学习结果方面：未完全实现的体育教学目标、不合理的体育教学内容选择、不适当的体育教学方法手段运用，导致中小学生体育学习结果不理想，如肥胖、不健康的体姿体态、身体力量发展缓慢、运动技能缺乏。

e. 体育课“自由活动”的问题：体育课“自由活动”是学生在安全前提下在指定范围内自由活动，学生喜欢自由活动，一是正式教学内容更累，二是形成风气认为正常。但体育老师不应让学生自由活动，需提高教师队伍对自由活动的认识，加强监管。

(2) 促进中小学生体育课堂深度学习的深度教学策略

a. 确立负荷连续积累的教学目标，促进学生体能发展：新课程改革的三维课程目标科学先进，但运用时要科学合理，避免顾此失彼。体育课上不能机械陈述教学目标和安排教学内容。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解深度学习和中小学体育课程一体化的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：选取不同地区、不同类型学校的中小学体育课程教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为一体化设计与思考提供实践依据。

3. 行动研究法：在实际教学中开展一体化课程设计与实施，通过不断实践、反思和改进，探索适合中小学的体育课程一体化教学模式。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育课程的需求和期望，以及教师对一体化课程的认识和实施情况，为课题研究提供数据支持。

四、研究计划

1. 准备阶段

(1) 组建课题研究团队，明确分工。

(2) 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

(3) 制定课题研究方案和实施计划。

2. 实施阶段

(1) 按照研究方案开展案例分析、行动研究和调查研究。

(2) 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和问题，及时调整研究策略。

(3) 撰写阶段性研究报告和论文。

3. 总结阶段

(1) 对研究过程和结果进行全面总结和反思。

(2) 整理研究成果，撰写课题结题报告。

(3) 组织课题成果鉴定和推广活动。

五、预期成果

1. 研究报告：形成《深度学习视角下中小学体育课程一体化设计与思考》课题研究报告，总结研究成果和实践经验。

2. 教学案例集：收集和整理中小学体育课程一体化教学案例，为教师提供参考和借鉴。

3. 论文发表：在相关学术期刊上发表课题研究论文，推广研究成果。

4. 课程体系：构建深度学习视角下中小学体育课程一体化体系，为学校体育教学改革提供指导。

六、研究的创新点与难点

（一）创新点

1. 从深度学习视角出发，构建中小学体育课程一体化体系，突破传统体育课程教学模式，注重学生核心素养的培养。

2. 强调知识体系结构化和教学形式情境化，将体育学习与思维发展、真实情境相结合，提高学生的学习效果和运动能力。

3. 综合考虑不同学段学生的认知特点和需求，实现同类运动项目的纵向衔接和不同运动条件的横向贯通，促进学生全面发展。

（二）难点

1. 如何准确把握深度学习的内涵和要求，将其有效融入中小学体育课程一体化设计中，需要深入研究和实践探索。

2. 不同地区、不同学校的体育教学资源和学生基础存在差异，如何设计出具有普遍适用性和针对性的体育课程一体化方案是一大挑战。

3. 体育课程一体化实施过程中，需要教师具备较高的专业素养和教学能力，如何提高教师的整体水平，确保一体化教学的顺利开展是关键问题。

七、保障措施

1. 组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和指导工作。明确课题组成员的职责和分工，确保研究工作有序进行。

2. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，包括研究过程管理、成果评价机制等，规范研究行为，提高研究质量。

3. 经费保障：学校安排专项经费用于课题研究，包括资料购买、调研活动、专家咨询等费用，确保研究工作的顺利开展。

4. 资源保障：充分利用学校图书馆、网络资源等，为课题研究提供丰富的资料支持。加强与兄弟学校的交流与合作，共享研究资源和经验。