一、课题研究的背景和意义

（一）国内现状

我国当代教育界十分重视课堂提问环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。众多著作从不同层面对语文课堂提问的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。例如，相关著作探讨了中学语文教学论、语文教育艺术、语文有效教学等方面内容。此外，教育类期刊上也有广大一线教师的实践总结，他们提炼出课堂提问的有效心得体会，促进了语文课堂提问的良性发展。

（二）存在弊端

在实际教学中，初中语文课堂提问存在一些问题。一方面，由于教材编排内容多、容量大且教学课时紧张，很多老师对提问环节简单化处理，甚至认为提问可有可无。有的老师一走上讲台就直接进入课文学习，省略了必要的提问引导，导致提问环节淡而无味，失去了光彩。另一方面，部分教师提问设计不科学，缺乏课程深度与问题设计原则，学生难以理解提问内涵，参与问题讨论的积极性不高，提问设计价值难以彰显。同时，提问内容不灵活，有的教师提问难度缺乏深度，学生能在阅读课文中找到答案；有的则难度过大，学生无法梳理问题思路，导致课堂时间浪费，教学效果不佳。

（三）研究意义

研究初中语文课堂有效提问的设计原则与策略，探究其中存在的优缺点，能够有效推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。精彩的课堂提问能迅速消除学生心理杂念，使学生情趣盎然地投入学习，激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的课堂提问能够提高语文课堂教学效率与质量，培养学生的思维能力和自主学习意识。

二、课题研究目标

在初中语文课堂教学中，精心设计有效提问是提升教学质量的关键环节。要实现这一目标，首先需要明确提问设计的基本原则：必须严格遵循学生认知发展规律，充分考虑初中生思维由具体形象向抽象逻辑过渡的特点；同时要准确把握语文学科兼具工具性与人文性的特质，使提问既能训练语言能力，又能启迪人文思维。具体而言，提问设计应当体现层次性，从识记理解到分析评价逐步深入；要注重情境性，将问题置于真实语境中；还要强调开放性，鼓励多元解读。

在实践策略层面，教师需要掌握提问的系统方法：课前要精心预设核心问题，围绕教学目标设计主问题链；课中要灵活运用追问技巧，根据学生反应及时调整问题难度；课后要重视反思优化，建立问题设计档案。特别要注重启发式提问的艺术，通过“为什么”、“怎么样”等引导词激发深度思考，运用比较、联想等方法拓展思维空间。同时要创新提问形式，尝试采用辩论式、情境式等多样化提问方式，让课堂成为思维碰撞的舞台。通过这样系统的提问设计，不仅能提升教师专业素养，更能点燃学生的思维火花，实现语文素养的全面发展。

三、课题研究思路

本课题预定研究分为计划准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段。

（一）计划准备阶段

1. 制订课题研究计划、实施计划，做好开题论证。

2. 选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解学生对目前语文课堂提问的满意程度及想法建议。例如，设计问卷了解学生对教师提问的频率、难度、启发性等方面的看法。

3. 确立研究目标，包括初中语文课堂有效提问设计的原则、应注意的问题、特点和策略。

（二）实施阶段

1. 认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂提问的内容及有关评价。分析优秀课例中提问设计的成功之处，总结经验。

2. 深入课堂，揣摩一线教师的课堂提问环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。观察教师在不同教学情境下的提问方式和效果。

3. 进行课堂实践，用不同的提问策略进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。例如，在一篇课文的教学中，分别采用不同难度层次和启发性的问题进行授课，对比教学效果。

4. 实施问卷调查及访谈，对教学提问设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对理论研究进行全面总结。通过访谈了解学生对课堂提问的感受和需求。

5. 重新深入课堂，用精心设计的提问策略进行课堂教学，体验反思其成败得失。根据前期研究结果优化提问设计，再次实践验证。

6. 以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。不断调整和完善提问设计。

（三）总结阶段

1. 根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题提问案例。结合理论和实践，设计具有针对性和可操作性的提问案例。

2. 及时进行“同课异构”的提问设计，将精心设计的提问案例运用到实际教学中。对比不同提问设计在同一课文教学中的效果。

3. 对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。分析学生的参与度、思维活跃度等方面的变化。

4. 及时写教育教学随笔、教学反思，记录研究过程中的心得和体会。

5. 及时补充纠正初中语文课堂提问的策略。根据实践反馈不断优化提问策略。

（四）结题阶段

1. 结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。梳理研究成果，总结经验教训。

2. 整理研究资料，系统归纳。将研究过程中的问卷、访谈记录、教学案例等资料进行整理归档。

四、课题研究的基本内容与方法

（一）基本内容

初中语文课堂有效提问的设计原则与策略研究，包括提问设计的多样化原则、交互性原则、有效性原则，以及基于文本内容的引导类提问、基于文本鉴赏的思维性提问等策略。

（二）方法

1. 多样化原则：语文教学课堂提问设计要秉持多样化原则，呈现出内容与形式的多样化。初中阶段学生具有较强的好奇心与求知欲，教师可顺应学生心理特点，对课堂提问设计进行多样化创新，以有效吸引学生兴趣，调动学生参与问题探索的积极性。例如，设计不同类型的问题，如事实性问题、分析性问题、评价性问题等。

2. 交互性原则：课堂提问设计强调问题的交互性，与常规课堂内容讲解不同，提问设计更加强调学生与教师之间的互动。在满足互动性的基础上，教师能够了解学生课堂学习水平，这也是落实语文深层次教学、高效课堂的关键。例如，通过提问引导学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作。

3. 有效性原则：提问设计要依托教学目的，以明确的教学效果为导向对课堂提问设计进行优化。在进行提问设计的过程中，教师要立足于学生立场，结合学生思维习惯与认知水平制定课堂提问内容，以实现对学生思维的引导，帮助学生养成良好的问题思维习惯。例如，根据学生的实际情况设计难易适度的问题，避免问题过难或过易。

4. 以文本内容为依托设计引导类提问：在新文章的学习过程中，学生对文本内容的理解相对浅薄，因此为加深学生对文本内容的理解，教师可设计相关引导类问题，引导学生对文本内容进行思考，实现对文本结构、文化内涵等指向性内容的理解。以《雁门太守行》文本教学为例，教师可提出问题：雁门在哪里？学生通过注释、查阅资料能够回答雁门在唐朝是唐王朝与北方部族接壤的边境地带。从边境这个空间范围来讲，学生能够对整首诗的背景、思想进行浅层次的认识。在带领学生阅读全诗后，以“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”为教学内容，教师可继续抛出问题：黑云、金鳞是什么意思，“压”这个字能不能替换成其他文字？学生经过课前预习能够对全文大概意思进行了解，在进行问题讨论的过程中也能各抒己见。黑云为战场烟尘，金鳞指战士的铠甲反射阳光后像金色的鳞片一般闪光。在学生进行翻译后，教师可引导学生对整句诗进行详细的翻译，并带领学生对“压”的使用进行研究。“压”字将大量敌军的来势汹汹生动地描写出来，从侧面能彰显敌我交战力量的悬殊。通过此类关键字词的引导性教学，学生能够对文本所描写的内容进行真切感受，也是提升初中课堂教学效率的关键。

5. 以文本鉴赏为指向设计思维性提问：文本鉴赏以阅读鉴赏为主导，这也是初中语文教学的重要组成部分，通过文本鉴赏学生能够提升审美能力，是提升学生阅读理解能力与写作水平的基础。文本鉴赏能够提升学生对文章用词、句式的理解，因此教学过程中教师重视对文本鉴赏课堂提问的设计，以引导学生感受教学内容的逻辑与写作思想，基于此帮助学生对学习问题进行思考，从而推动教学过程。以《我的叔叔于勒》文本教学为例，在进行课本文本阅读与教学的过程中，教师可通过带领学生诵读全文，总结出文章的叙事线索，在此处教师可提出：文章应用了什么叙事线索？引导学生思考文章的叙事结构，培养学生的逻辑思维能力。

五、结论

在语文教学改革不断推进的当下，本研究聚焦初中语文课堂有效提问的设计原则与策略，具有重要的现实意义。前期调研发现，当前初中语文课堂提问存在随意性大、缺乏深度与启发性等问题，影响了教学质量与学生学习效果。

本研究旨在系统梳理有效提问的设计原则，如针对性、启发性、层次性等，并探索切实可行的策略，如结合文本与学情设计问题、把握提问时机等。预期成果将为初中语文教师提供科学、实用的提问设计指南，有助于激发学生的学习兴趣，提升其思维能力和语文素养，促进初中语文课堂从“低效”向“高效”转变，推动语文教学质量的整体提升。