一、选题背景与意义

（一）选题背景

在高中英语教学中，听力教学一直是重要的组成部分。随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其听力能力的培养显得尤为重要。然而，当前高中英语听力教学效果并不理想，学生在听力理解过程中存在诸多问题，如缺乏有效的听力策略、听力技巧不足、听力焦虑等。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。在英语听力教学中运用元认知策略训练，可以帮助学生提高听力理解能力，培养自主学习能力。虽然国内外已有一些关于元认知策略在英语学习中应用的研究，但针对高中英语听力教学中元认知策略训练的实证研究相对较少。

（二）选题意义

本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将进一步丰富元认知策略在英语听力教学中的应用理论，为相关研究提供新的视角和方法。在实践方面，本研究将为高中英语教师提供有效的听力教学策略和方法，提高学生的听力理解能力和自主学习能力，促进高中英语听力教学质量的提升。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 影响机制探究目标：本研究旨在系统考察元认知策略训练对高中学生英语听力理解能力的影响机制。通过实证研究，深入分析元认知策略在听力理解过程中的作用路径，包括计划策略如何促进听前准备、监控策略如何优化听中调节、评估策略如何强化听后反思等具体环节，揭示元认知策略提升听力理解能力的内在机理，为听力教学提供理论依据。

2. 教学实践验证目标：基于理论研究成果，设计并实施元认知策略训练方案，验证其在高中英语听力教学中的实际效果和推广价值。重点关注训练方案对不同英语水平学生（基础薄弱生、中等生、优等生）的差异化影响，评估方案在不同教学环境（城市重点中学、普通中学、农村中学）中的适用性，为教学实践提供可行性参考。

3. 教学策略创新目标：通过研究，开发系统化的元认知策略训练资源，包括教师指导手册、学生训练材料、课堂教学案例等，为高中英语教师提供可操作的听力教学策略和方法。特别注重将元认知策略训练与常规听力教学有机融合，探索"策略教学-策略应用-策略反思"的完整教学闭环，促进听力教学从"知识传授"向"能力培养"转型。

（二）研究内容

1. 元认知策略理论研究：系统梳理元认知策略的理论基础和发展脉络。深入分析Flavell、O'Malley & Chamot等学者的理论框架，明确元认知策略的概念内涵和分类体系（计划策略、监控策略、评估策略）。重点研究元认知策略在听力理解中的作用机制，包括其对注意力分配、信息筛选、意义建构等认知过程的影响，构建"策略-认知-能力"的理论模型，为后续研究奠定学理基础。

2. 听力教学现状调研：采用混合研究方法，全面调查高中英语听力教学现状。通过《高中英语听力教学现状问卷》了解教师的教学方法和策略意识；运用《学生听力学习情况调查》把握学生的策略使用水平和学习需求；结合课堂观察和教师访谈，深入分析当前听力教学在策略指导方面的不足。特别关注城乡差异、校际差异带来的教学资源不均衡问题，为训练方案的差异化设计提供依据。

3. 训练方案系统设计：基于理论研究和现状调查，设计"三级六环"元认知策略训练方案。"三级"指基础级（策略意识培养）、进阶级（策略方法训练）、拓展级（策略迁移应用）三个训练阶段；"六环"包括策略讲解、示范演示、情境练习、任务实践、反思评价、自主应用六个训练环节。方案将针对不同听力题型（短对话、长对话、独白等）设计专项策略指导，形成系统化、结构化的训练体系。

4. 研究成果转化应用：基于实证研究结果，开发系列教学资源：编制《高中英语元认知策略训练教师指南》，包含理论解读、案例设计、活动方案等内容；开发《学生元认知策略训练手册》，提供策略讲解、练习任务和自我评价工具；建设配套多媒体资源库，包括微课视频、音频材料、课件等。通过教师培训、教学观摩、校本教研等方式，促进研究成果向教学实践转化。

三、研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统检索国内外关于元认知策略和英语听力教学的学术文献。通过Web of Science、ERIC、中国知网等数据库，收集近十年相关研究成果，重点分析元认知策略的理论基础、分类体系及其在二语听力理解中的应用研究。采用内容分析法对文献进行编码分类，梳理元认知策略训练的发展脉络和研究趋势，构建"计划-监控-评估"三位一体的理论框架，为后续实证研究提供理论支撑和方法借鉴。

2. 问卷调查法：设计两套标准化问卷：《高中英语听力教学现状调查问卷》（教师卷）和《英语听力学习情况调查问卷》（学生卷）。教师问卷侧重调查听力教学方法、策略指导频率和教学难点；学生问卷主要了解听力学习困难、策略使用情况和训练需求。问卷采用Likert五级量表与开放式问题相结合的形式，通过预调查检验信效度后，进行分层随机抽样调查。调查数据运用SPSS软件进行描述性统计、差异分析和相关分析，全面把握听力教学现状。

3. 访谈法：采用半结构化访谈的方式，选取具有代表性的英语教师和学生进行深度访谈。教师访谈聚焦听力教学实践中的策略渗透情况、实施困难和改进建议；学生访谈关注听力学习过程中的认知体验、策略运用感受和提升需求。访谈过程全程录音并转为文字资料，运用NVivo软件进行主题编码和内容分析，挖掘深层次的教学启示和改进方向，为训练方案设计提供质性依据。

4. 统计分析法：运用SPSS统计软件对实验数据进行系统处理和分析。采用描述性统计呈现样本特征和分布情况；通过独立样本t检验比较实验组与对照组的差异；运用配对样本t检验分析干预前后的变化；采用协方差分析（ANCOVA）控制前测差异；运用相关分析探讨策略使用与听力成绩的关系。所有统计检验均设置显著性水平α=0.05，确保研究结论的科学性和可信度。同时，对质性资料进行主题分析和内容编码，实现量化与质性研究结果的三角互证。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 完成《高中英语听力教学中元认知策略训练的实证研究》研究报告。

2. 为高中英语教师提供一套有效的听力教学策略和方法，提高听力教学质量。

（二）创新点

1. 理论应用创新与实践验证：本研究创新性地将元认知策略理论系统引入高中英语听力教学领域，突破了传统听力教学偏重技能训练而忽视策略培养的局限。通过严谨的实证研究设计，首次在高中阶段验证了元认知策略训练对提升听力理解能力的显著效果，为改变当前"重结果轻过程"的听力教学模式提供了科学依据。

2. 训练方案的系统化创新：基于高中生认知特点和学习需求，本研究创新设计了一套完整的元认知策略训练体系。方案具有三个显著创新特征：一是分层设计，针对不同听力水平学生（基础、中等、优秀）提供差异化训练内容；二是分类指导，针对短对话、长对话、独白等不同听力题型开发专项策略；三是分步实施，构建"意识唤醒-方法掌握-自主应用"三阶段渐进式训练模式。

3. 研究方法的综合创新：本研究在方法论层面实现了多项创新突破：首先，采用"量化为主、质性为辅"的混合研究方法，通过标准化测试获取客观数据，结合访谈和日志分析深入理解学习过程，实现了研究结论的三角验证；其次，创新评估工具，开发了适合高中生的《元认知策略使用量表》，并引入听力过程的有声思维报告法，多维度捕捉策略使用情况；再次，建立动态研究机制，通过"设计-实施-评估-改进"的循环过程，不断优化训练方案。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

国内外已有许多关于元认知策略和英语听力教学的研究成果，为本研究提供了丰富的理论支持。元认知策略的相关理论和方法已经在教育领域得到了广泛的应用和验证，为元认知策略训练在高中英语听力教学中的应用提供了理论依据。

（二）实践可行性

本研究选取的研究对象为高中学生，他们具有一定的英语基础和学习能力，能够配合研究的开展。同时，研究团队的成员均为高中英语教师和教育研究人员，具有丰富的教学经验和研究能力，能够保证研究的顺利进行。

（三）资源可行性

学校拥有丰富的教学资源和实验设备，能够为研究提供必要的条件。同时，学校还可以提供一定的经费支持，确保研究的顺利开展。

六、研究的进度安排

（一）第一阶段（第1-5个月）

1. 查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

2. 设计问卷和访谈提纲。

3. 选取研究对象，进行分组。

（二）第二阶段（第6-10个月）

1. 发放问卷，对高中英语教师和学生进行调查。

2. 选取部分教师和学生进行访谈。

3. 对调查和访谈数据进行整理和分析。

（三）第三阶段（第11-20个月）

1. 对实验组学生进行元认知策略训练，对照组学生采用传统的听力教学方法。

2. 在实验过程中，定期对两组学生进行听力测试和元认知策略使用情况调查。

3. 记录实验过程中的相关数据和信息。

（四）第四阶段（第21-24个月）

1. 对实验数据进行统计分析，比较两组学生的听力成绩和元认知策略使用情况。

2. 撰写研究报告，总结研究成果和研究结论。

3. 对研究过程中存在的问题和不足进行反思，提出改进措施和建议。