一、研究背景

初中阶段是学生道德与法治观念形成的关键时期，也是学生思维能力开始逐渐形成和发展的时期。在这一阶段，学生对道德与法治知识的认识水平有待提高，对道德问题的分析和判断能力需要进一步培养。然而，传统的道德与法治教育往往过于注重知识的灌输，忽视了学生思维能力的培养。

目前，随着教育理念的更新和教学模式的变革，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生思维能力的培养。通过引入启发式教学、案例教学、讨论式教学等方式，可以有效激发学生的思维活力，促进其道德与法治观念的形成和发展。但在实际教学中，仍然存在一些问题和挑战，如教师教学方法单一、学生参与度不高等。因此，有必要深入研究初中道德与法治课如何更好地培养学生的法治思维能力，以提高教学效果，促进学生全面发展。

二、研究意义

道德与法治课作为学校教育中的重要组成部分，对于培养学生的法治思维能力具有重要的作用。在当今社会，各种价值观和道德观念呈现多样化趋势，学生在接受道德与法治教育的过程中需要思考、分析和判断，以形成自己正确的道德观念和法治观念。

道德与法治课程的独特性要求教育者在教学中注重学生的法治思维能力培养。通过对道德与法治课程特点的分析，可以为学生法治思维能力培养提供具体的教学方法和实践案例，丰富课堂教学设计，以提高教学效果。通过对学生法治思维能力的培养方法的探讨和实践案例的分析，可以为教育者在实际教学中提供参考，拓展教学思路，丰富教学方法。对学生法治思维能力的培养效果进行评价与反思，可以及时发现教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量，为未来的教育教学工作提供有益借鉴。

三、道德与法治课的特点

（一）注重培养学生的道德情操和法治观念

通过课程学习，学生将接触到各种道德规范和法律法规，培养自觉遵纪守法的意识和行为习惯。

（二）注重实践与案例教学

课程中通常会结合生活中的案例进行教学，让学生通过实际案例了解道德与法律的具体应用，培养学生的判断能力和解决问题的能力。

（三）具有跨学科性质

这门课程不仅仅是道德或法律知识的传授，还涉及到伦理、社会学、心理学等多个学科的内容，有助于学生全面理解社会规范和法治精神。

（四）注重引导学生进行自主思考和讨论

教师在课堂上往往会提出问题引导学生思考，鼓励学生表达自己的看法，并通过讨论形式促进学生的思维能力和表达能力的提升。

四、学生法治思维能力的培养方法

（一）案例分析法

针对道德与法治课的内容，教师可以通过案例分析的方式来培养学生的法治思维能力。通过真实案例的讨论和分析，可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑分析和判断能力。教师可以设计一些具有争议性的案例，让学生在讨论中学会辨别是非，提升他们的判断能力。例如，选取一些涉及未成年人权益保护、校园欺凌等与学生生活密切相关且具有代表性的案例，组织学生进行分析讨论，引导他们运用所学法律知识去判断案例中的行为是否合法，以及如何运用法律手段解决问题。

（二）小组讨论与合作学习法

教师可以采用小组讨论和合作学习的形式来培养学生的法治思维能力。通过小组合作，学生可以相互交流和碰撞不同的思维，促进他们的思维能力的提升。教师可以设计一些需要学生合作解决的问题，引导他们共同探讨，激发他们思考的激情。比如，设置一个关于如何制定班级规则以维护良好秩序的讨论主题，让学生分组进行讨论，每个小组在讨论过程中要充分考虑规则的合法性、合理性以及可操作性等方面，最后每个小组派代表进行发言，分享小组讨论的成果，通过这种方式培养学生的团队协作能力和法治思维能力。

（三）思维导图与文字表述法

教师还可以通过思维导图和文字表述的方式来培养学生的法治思维能力。通过绘制思维导图，可以帮助学生整理和梳理知识结构，培养他们的归纳和总结能力。例如，在学习完一个单元的道德与法治知识后，让学生绘制思维导图，将本单元的重点知识，如法律的基本概念、主要法律类型等以思维导图的形式呈现出来，清晰展示知识之间的内在联系。通过要求学生进行文字表述，可以锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。可以布置一些小论文写作任务，让学生围绕某个法治主题，如“网络法治的重要性”等进行写作，在写作过程中要求他们逻辑清晰、观点明确地阐述自己的想法。

五、教学现状分析

（一）教师教育理念需要更新

在新课程改革的背景下，“立德树人”成为教育工作者大力倡导的一大原则。然而，在调查各大学校的道德与法治教学情况后，发现许多学校仍存在着教师教育理念陈旧的问题，影响着道德与法治的教学质量，阻碍学生道德素质与法律意识的培育。受传统教育理念的影响，许多教师仍然把理论知识作为教学的重心，把学生的道德与法治的学科成绩看得高于一切。教师的这种传统教育理念也在潜移默化中对学生造成了一定的影响，最后导致学生虽然能够在考试中取得一个不错的成绩，但却没有真正学习到道德与法治这门课程的核心内容，学生没有找到道德与法治的正确学习方法，在学习过程中缺少思考问题的机会，法治思维能力难以得到提升。

（二）学生主体地位不够明确

在道德与法治的教学中，经常会出现教师与学生的教学地位不明确的现象。素质教育是以学生为主体的教育，而在走访调查多个学校后，发现很多学校的道德与法治教师都没有在教学中遵守这一教育理念，使得教师成了教学的主体，学生在道德与法治的教学中只能充当边缘者角色，只能被动地吸收道德与法治的理论知识。学生缺少自主学习的空间，思考问题的机会很少，导致学生的法治思维能力得不到提升。学生的主体地位得不到尊重，会导致学生对道德与法治这门课程失去兴趣，难以投入到道德与法治的学习中，影响着道德与法治的教学质量，阻碍学生法治思维能力的提升。

六、改进策略

（一）创设情境课堂，引导学生思考问题

为了让学生能在道德与法治课堂中提高法治思维能力，教师可以采取创设情境课堂的方法来使学生投入到道德与法治相关问题的思考中，让学生在情境中提高自己的法治思维能力。情境课堂是常用的一种教学方法，创设情境课堂可以有效地调动学生的学习积极性。在初中道德与法治的教学中，教师应根据具体的教学内容来为学生搭建思维情境，激发学生对道德与法治教学内容的兴趣，引导学生对相关知识进行思考。例如，在七年级上册第五课“交友的智慧”的教学中，为引导学生对交友问题进行思考，教师可以利用交友这个话题来给学生创设问题情境。在课程导入阶段，教师可以向学生提出以下几个问题，比如“你们是怎样与现在的好朋友认识的？”“交朋友，任何时候都要主动吗？”“交友时遇到尴尬的局面该怎样化解？”等等。激发学生对这一课时教学内容的兴趣，引导学生对交友问题进行思考，给学生提供了自主思考的机会，学生的法治思维能力得到了提升。像这样在课堂上创设情境课堂，让学生在掌握道德与法治知识的同时还推动了学生法治思维能力的发展，提高了道德与法治的教学质量。

（二）以学生为中心，及时更新教育理念

在新课程改革的背景下，培养学生的法治思维能力成为道德与法治教学的一大重点内容。为保证学生能在道德与法治学习中提高法治思维能力，教师首先应当更新自己的教学理念，在道德与法治教学中做到以学生为中心，关注学生的实际学习情况，给出合适的法治思维能力提升计划，优化调整道德与法治的教学策略。教师在教学中要尊重学生的主体地位，给学生更多参与到学习中的机会，让学生有机会对所学的知识进行更加深入地思考，锻炼学生的法治思维能力。例如，在八年级上册第二课“网络生活新空间”的教学中，教师带领学生学习网络的相关知识，了解网络对人们的日常生活产生了哪些方面的影响。在学习过程中，教师要尊重学生的主体地位，以提问的方式来提高学生的课堂参与度，教师可以让学生说一说自己经常用网络做些什么。鼓励学生积极回答问题，引导学生对网络相关知识进行思考，让学生养成自主思考问题的良好习惯，锻炼学生的法治思维能力。

（三）改善学习氛围，鼓励学生进行思考

为了更好地培养学生的法治思维能力，教师还需要改善课堂学习氛围。一个积极、活跃、宽松的学习氛围能够让学生更加放松地表达自己的观点和想法，激发他们的思维活力。教师可以通过组织课堂小游戏、开展法治知识竞赛等方式，营造轻松愉快的学习氛围。例如，定期举办法治知识竞赛，将学生分成小组进行比赛，设置必答题、抢答题等环节，竞赛内容涵盖课堂所学的法律知识以及一些与生活密切相关的法治常识。通过这种方式，不仅能够激发学生学习法治知识的兴趣，还能鼓励他们在竞赛过程中积极思考，提高法治思维能力。同时，教师要对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。