一、课题来源及研究目的与意义

（一）课题来源

长期以来，我国受“应试教育”和教育教学评价体制影响，教育者过度注重学生认知教育，忽视情感教育，导致学生学业与人生未来发展难以和谐。在新一轮基础课程改革全面实施的背景下，以心理学、德育理论为基础，提出情感教育是完整教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口，将其提升到与认知教育并列的高度，以满足学生身心发展需要。

21世纪，科技飞速发展，物质生活水平提高，但精神危机凸显，人们在社会转型期普遍感到失落。“唯理智论”影响下，教育重知识传播和智力培养，忽视情感教育在塑造个性、促进社会和谐发展中的重要作用，造成人精神世界荒芜、心灵扭曲、个性不完整，学生综合素质普遍偏低。

（二）研究目的与意义

本课题旨在通过分析初中语文写作教学中情感因素渗透与实践的现状，让人们认识到当前写作教学中的缺陷。情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和整个社会健康发展。其任务是培养学生良好的情感品质、积极健康的情感倾向和高尚的情操，促进学生个体全面和谐发展。教育的终极目标是塑造完整、全面发展的人，情感教育能使学生身心愉快。在语文写作教学中渗透情感因素，既符合语文课程改革目标的基本理念，又为语文学科教学注入新血液，同时为解决当前写作教学中的弊端提供新思路与方法。

二、国内在该方向的研究现状及分析

（一）相关论著

1. 《语文教学艺术论》（韦志成：广西教育出版社）：肯定了情感教育的重要性，强调语文要注重学生情感教育的渗透。认为情感性是艺术的重要特征之一，语文教材是一篇篇文章，文章非无情物，师生俱是有情人。语文情感教育的实质是在审美情感参与下，充分挖掘教材的情感因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜明形象有机统一，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合，以促进学生全面发展。

2. 《语文教育美学研究》（杨道麟，北京: 中国出版集团现代教育出版社，2011）：以推动语文学科有效塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性人才和“健全的人格”为理想目标，进入“人的发展和完整性建构的全新境域”为宗旨。作者对语文情感教育提出细致解读，善于梳理语文语言、文章、文学中“真”“善”“美”的关系，从三者中分别梳理智育的“真”、德育的“善”、美育的“美”，推进“语文智育”“语文德育”“语文美育”和谐发展，实现语文教育的“真善美融合”，促使自由心灵建构。该书力求构建以美学为中心的语文教育体系，但具体教学实践需落实。

3. 《田野上的花朵对话：情境教学的萌发》（李吉林：教育科学出版社，2013）：李吉林老师所创的情境教学指运用教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛造成广阔心理场，作用于儿童心理，促使他们积极主动投入学习活动，达到整体和谐发展。在语文教学中加强诵读和精读，品尝语感，体会意境，利用学生实际感受，引导比比、读读、想想。在情境教学探索中摸索出带入情境读全篇、强化情境抓重点、凭借情境品语感等方法，达到初读读通弄清作者思路、细读读懂理解关键词句段、精读读深学会欣赏课文精华，可有效提高教学效果。

（二）研究现状分析

目前国内在情感教育与语文教学结合方面有一定研究成果，但多侧重于语文教学整体层面的情感教育，针对初中语文写作教学中情感因素渗透与实践的专门研究相对较少。已有研究为后续研究提供了理论基础和实践方向，但在写作教学这一特定领域的情感因素渗透方式、实践策略等方面还需进一步深入探讨。

三、写作大纲及创新点

（一）写作大纲

1. 初中语文写作教学现状分析

o 写作教学中情感因素缺失的表现

o 情感因素缺失对写作教学质量的影响

2. 情感因素在初中语文写作教学中的重要性

o 对学生写作兴趣的激发作用

o 对学生写作内容丰富度的提升作用

o 对学生写作情感表达能力的培养作用

3. 初中语文写作教学中情感因素渗透的策略

o 挖掘教材中的情感资源

o 创设情境激发情感共鸣

o 注重朗读以情感人

o 教师语言运用传递情感

4. 初中语文写作教学中情感因素渗透的实践案例分析

o 案例一：通过特定主题写作渗透情感因素

o 案例二：利用多媒体资源辅助情感渗透

5. 初中语文写作教学中情感因素渗透与实践的效果评估

o 学生写作兴趣的变化

o 学生写作内容的情感深度变化

o 学生写作成绩的提升情况

6. 结论与展望

o 研究成果总结

o 对未来写作教学的展望

（二）创新点

1. 研究视角创新：聚焦初中语文写作教学这一特定领域，深入探讨情感因素的渗透与实践，区别于以往对语文教学整体情感教育的研究，更具针对性和专业性。

2. 策略体系创新：构建一套系统、全面的情感因素渗透策略体系，涵盖教材挖掘、情境创设、朗读引导、语言运用等多个方面，为教师在写作教学中渗透情感因素提供具体、可操作的方法。

3. 评估体系创新：建立多维度的效果评估体系，从写作兴趣、情感深度、写作成绩等多个角度评估情感因素渗透与实践的效果，全面、客观地反映研究成果。

四、研究方案及进度安排

（一）研究方案

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解情感教育与语文教学、写作教学的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文写作教学中情感因素渗透的现状、存在的问题以及学生的需求，为制定研究策略提供依据。

3. 行动研究法：在实际教学中开展情感因素渗透与实践的研究，不断调整和优化教学策略，通过实践检验研究成果的有效性。

4. 案例分析法：选取典型的写作教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。

（二）研究进度

1. 第一阶段（第1—2个月）：确定课题研究方向，查阅相关文献资料，撰写开题报告。

2. 第二阶段（第3—4个月）：开展调查研究，了解初中语文写作教学中情感因素渗透的现状，分析存在的问题。

3. 第三阶段（第5—8个月）：根据调查结果，制定情感因素渗透的策略，并在实际教学中开展行动研究，不断调整和优化策略。

4. 第四阶段（第9—10个月）：收集教学案例，进行案例分析，总结研究成果，撰写研究报告。

5. 第五阶段（第11—12个月）：对研究成果进行评估和反思，完善研究报告，准备课题结题。

五、研究中可能存在的问题及解决方案

（一）研究中可能存在的问题

1. 学生个体差异问题：不同学生对情感因素的感知和接受能力存在差异，可能导致情感因素渗透效果不均衡。

2. 教学资源有限问题：在创设情境、利用多媒体资源等方面可能受到教学设备、素材等资源的限制，影响情感因素渗透的效果。

3. 教师情感素养问题：部分教师可能自身情感素养不足，难以在教学中有效传递情感，影响情感因素渗透的质量。

4. 研究时间有限问题：课题研究时间相对紧张，可能无法全面、深入地开展研究，导致研究成果不够完善。

（二）解决方案

1. 针对学生个体差异问题：采用分层教学、个性化指导等方式，根据学生的不同特点和需求，制定不同的情感渗透策略，满足不同学生的学习需求。

2. 针对教学资源有限问题：充分利用现有教学资源，积极开发和整合网络资源、校本资源等，拓展教学素材来源。同时，鼓励教师自制教学道具、课件等，弥补资源不足的问题。

3. 针对教师情感素养问题：加强对教师的情感教育培训，提高教师的情感感知、表达和传递能力。组织教师开展情感教育研讨活动，分享教学经验，共同提升情感素养。

4. 针对研究时间有限问题：合理安排研究进度，明确各阶段的研究任务和时间节点，确保研究工作有序进行。同时，充分利用课余时间、假期等开展研究，提高研究效率。

六、结论

通过对本课题的研究，我们明确初中语文写作教学中渗透情感因素具有重大意义。情感是写作的灵魂，能让学生写作时文思泉涌，使文章更具感染力与生命力。

在实践层面，我们探索出一系列可行方法，如创设情境激发情感、引导阅读积累情感素材、组织活动丰富情感体验等。这些方法能有效提升学生写作兴趣与质量，让学生从被动写作转变为主动表达。

后续研究中，我们将持续优化情感渗透策略，结合不同学段学生特点细化教学方法。同时，建立更科学的评价体系，全面考量学生写作中的情感表达，为初中语文写作教学提供更完善的理论与实践支持，助力学生写出富有真情实感、打动人心的佳作。