一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，学科素养的培养已成为当前教育领域的核心任务。道德与法治学科作为培养学生正确价值观、道德观念和法治意识的重要课程，其教学质量直接关系到学生的全面发展和社会的和谐稳定。

传统的道德与法治教学往往以知识点为中心，采用碎片化的教学方式，忽视了知识的系统性和关联性，难以有效培养学生的学科素养。大单元教学作为一种整合性的教学理念和方法，强调以主题为线索，将相关的教学内容进行有机整合，形成具有逻辑性和系统性的教学单元，有助于提高教学效率，促进学生学科素养的提升。

（二）研究意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，通过对学科素养导向下道德与法治大单元教学设计的研究，丰富和完善道德与法治学科教学理论，为学科教学提供新的思路和方法。在实践方面，有助于提高道德与法治教师的教学设计能力和教学水平，优化教学过程，提高教学质量，促进学生学科素养的全面发展。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

本课题基于学科核心素养培养要求，聚焦道德与法治课程教学改革，旨在构建系统化的大单元教学设计体系。具体研究目标包括以下四个维度：

1. 理论框架构建：深入探究学科核心素养与大单元教学的逻辑关联，系统构建道德与法治大单元教学设计的理论模型。该框架将明确大单元教学的价值取向、设计原则和实施路径，为道德与法治课程改革提供理论支撑和方法指导。

2. 方法策略创新：立足道德与法治课程特点和学生认知规律，研发具有学科特色的大单元教学设计方法体系。重点探索大单元主题确定、目标设计、内容整合、活动组织和评价实施等关键环节的操作策略，形成可推广的实践方案。

3. 典型案例开发：基于理论研究成果和方法创新，开发系列示范性大单元教学案例。案例将覆盖不同学段、不同主题内容，体现学科核心素养培养的递进性和连贯性，为一线教师提供可借鉴、可复制的实践样板。

4. 师生共同发展：通过课题研究促进教师专业成长和学生素养提升。一方面提升教师的大单元教学设计能力和课程实施水平，培养研究型教师队伍；另一方面促进学生道德认知、法治思维、价值判断等核心素养的全面发展，落实立德树人根本任务。

（二）研究内容

为实现上述研究目标，本课题将围绕以下核心内容展开系统研究：

1. 学科素养导向下大单元教学的理论基础研究：深入分析学科核心素养的内涵特征及其对大单元教学的要求，探究大单元教学促进学生素养发展的内在机制。重点研究大单元教学与道德与法治课程性质、目标、内容的契合点，构建"素养-单元-教学"三位一体的理论框架。

2. 道德与法治大单元教学设计的方法体系研究：系统研发大单元教学设计的操作模型和实施策略。包括：大单元主题的凝练方法，基于素养发展的目标设计技术，跨课时、跨学段的内容整合策略，情境化、活动化的教学组织方式，以及过程性、发展性的评价设计等。形成完整的方法体系和技术路线。

3. 道德与法治大单元教学案例的开发与实践：选取典型主题内容，按照"设计-实施-反思-改进"的研究路径，开发系列大单元教学案例。案例开发注重：主题的生活性和时代性，目标的素养导向性，内容的整体性和结构性，活动的体验性和探究性，评价的多元性和发展性。通过案例示范引领教学改革。

4. 大单元教学实施的保障机制研究：探究促进大单元教学有效实施的支撑条件。包括：教师专业发展路径，教研共同体建设，教学资源开发与共享，以及学校管理配套改革等。构建全方位的支持系统，确保研究成果落地见效。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

本研究采用理论探索与实践验证相结合的研究范式，综合运用多种研究方法，确保研究过程的科学性和研究结论的可靠性。具体研究方法如下：

1. 文献研究法：本研究将系统梳理国内外关于学科核心素养和大单元教学的前沿研究成果，重点分析三个维度的文献资料：一是学科核心素养的理论基础和发展脉络，包括道德与法治学科核心素养的内涵界定、构成要素和培养路径；二是大单元教学的理论研究和实践探索，特别是其在道德与法治课程中的应用现状；三是相关学科（如历史、语文等）大单元教学的成功经验。通过文献研究，构建本课题的理论框架，明确研究方向和创新点。

2. 案例研究法：本研究将基于典型性和代表性原则，选取三类案例进行深入分析：一是国内道德与法治大单元教学的优秀案例，重点剖析其设计理念和实施策略；二是国外相关课程（如公民教育、品格教育等）的单元教学案例，借鉴其先进经验；三是跨学科大单元教学案例，探索学科融合的可能性。案例研究采用"背景-设计-实施-效果"的分析框架，通过跨案例比较，提炼大单元教学的关键成功因素和典型问题，为后续研究提供实践参照。

3. 行动研究法：在研究过程中，教师根据初步研究成果设计并实施大单元教学方案，研究团队通过课堂观察、教学录像分析、学生作品收集等方式记录教学过程和效果。定期召开反思研讨会，分析教学实践中的经验和问题，及时调整和优化教学设计。通过多轮行动研究循环，不断完善大单元教学的实施策略，提升研究成果的实践适切性。

4. 调查研究法：本研究将采用混合调查方法，量化研究与质性研究相结合。在量化研究方面，设计具有良好信效度的调查问卷，对实施大单元教学的教师和学生进行大范围调查，了解实施效果和存在问题；在质性研究方面，编制半结构化访谈提纲，对典型教师和学生进行深度访谈，探究大单元教学对学生素养发展的影响机制。调查数据将通过SPSS等统计软件和Nvivo等质性分析软件进行处理，确保研究结论的科学性和全面性。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

o 组建课题研究团队，明确分工和职责。

o 查阅相关文献资料，了解课题研究的现状和趋势。

o 制定课题研究方案和工作计划。

2. 实施阶段（第4-10个月）

o 开展理论研究，构建学科素养导向下道德与法治大单元教学设计的理论框架。

o 探索学科素养导向下道德与法治大单元教学设计的方法和策略。

o 开发具有学科素养导向的道德与法治大单元教学案例，并在教学实践中进行实施和验证。

o 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和成果，解决研究过程中遇到的问题。

3. 总结阶段（第11-13个月）

o 对课题研究进行全面总结，撰写课题研究报告。

o 整理和分析研究数据和资料，形成研究成果。

o 组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

o 推广课题研究成果，为道德与法治教学改革提供参考和借鉴。

四、课题预期成果

1. 研究报告：撰写《学科素养导向下道德与法治大单元教学设计研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果。

2. 教学案例集：开发具有学科素养导向的道德与法治大单元教学案例集，为一线教师提供实践参考。

3. 教师专业发展：通过课题研究，提高道德与法治教师的教学设计能力和教学水平，促进教师的专业发展。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的道德与法治教师和教育研究人员组成。团队成员熟悉道德与法治学科教学，掌握相关的研究方法和技术，具备开展课题研究的能力和条件。

（二）研究资源的可行性

学校为课题研究提供了丰富的图书资料、网络资源和教学设施，为课题研究提供了有力的支持。同时，学校还积极组织教师参加各类培训和学术交流活动，为课题研究人员提供了学习和交流的机会。

六、课题研究的创新点

1. 理论创新：本课题在深入分析道德与法治学科本质特征和育人价值的基础上，首次系统构建了"三维一体"的学科素养导向大单元教学理论框架。该框架突破了传统课时教学的局限，实现了三个重要理论突破：一是提出了"价值引领-能力培养-知识建构"的素养发展路径，明确了道德与法治学科核心素养的培养机制；二是构建了"大主题-大概念-大任务"的单元设计模型，解决了学科内容结构化重组的关键问题；三是建立了"情境-活动-评价"一体化的教学实施理论，为素养导向的教学转型提供了系统解决方案。这一理论创新不仅丰富了道德与法治学科教学理论，也为核心素养落地提供了新的理论视角。

方法创新：本研究创新性地提出了"四阶九步"的大单元教学设计方法体系，为一线教师提供了系统化的操作指南。"四阶"包括：单元规划阶段、目标设计阶段、活动开发阶段和评价设计阶段；"九步"具体包括：课标分解、学情分析、主题凝练、目标制定、概念梳理、任务设计、活动策划、资源开发和评价设计。这一方法体系具有三个鲜明特点：一是强调逆向设计，从预期结果出发规划教学过程；二是注重系统思维，将各要素有机整合；三是突出学科特性，体现道德与法治课程的育人要求。这些创新方法有效解决了素养导向教学设计的操作性问题，为教师专业发展提供了新的方法论支持。