一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，传统的单篇教学模式已难以满足现代语文教学的需求。大单元教学作为一种新型的教学理念和模式，逐渐受到教育界的关注。它强调从整体上把握教材内容，将具有内在逻辑联系的多个知识点整合为一个教学单元，有助于培养学生的综合素养和语文能力。在小学语文课堂中，实施大单元教学能够打破传统教学的碎片化，促进学生知识的系统化和结构化，提高教学质量。

（二）选题意义

1. 理论建构价值：本研究将系统探索大单元教学在小学语文课堂中的实施路径，丰富语文课程与教学论的理论内涵。通过构建小学语文大单元教学的理论模型，为基于核心素养的语文教学改革提供理论支撑，推动语文教育理论的创新发展。

2. 实践指导意义：研究成果将为一线教师提供可操作的大单元教学设计框架和实施策略。帮助教师掌握单元整体规划、情境任务设计、学习活动组织等关键技能，提升教学设计的系统性和实施的有效性，切实提高语文课堂教学质量。

3. 学生发展价值：大单元教学通过创设真实的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在深度参与语文实践活动的过程中，学生的阅读理解能力、表达交流能力、批判性思维等核心素养将得到全面发展。

4. 教育改革价值：本研究的开展将促进小学语文教师教学观念的更新和教学行为的转变，推动课堂教学从知识本位向素养本位的转型，为区域语文教学改革提供实践样本，助力新时代基础教育课程改革的深入推进。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 理论建构与实践验证相结合：深入探究大单元教学的理论内涵与本质特征，系统梳理其在小学语文教学中的应用价值与实践路径。通过理论研究与实践验证的双向互动，构建符合小学语文教学规律的大单元教学理论框架，为教学改革提供坚实的理论支撑。

2. 教学模式与方法的创新突破：基于小学语文课程特点和学生认知发展规律，开发具有针对性、实效性的大单元教学模式。重点研究如何整合教材内容、设计学习任务、组织教学活动，形成可操作、可推广的教学策略体系，实现从知识碎片化教学向素养整体性培养的转变。

3. 学生核心素养的全面发展：通过大单元教学的系统实施，促进学生语文关键能力的整体提升。着重培养学生的深度阅读理解能力、创造性写作能力、有效口语表达能力以及批判性思维能力，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

4. 教师专业能力的转型升级：以课题研究为契机，推动教师教学理念的更新和教学能力的提升。帮助教师掌握大单元教学设计的方法与技能，提高课程整合能力、情境创设能力和评价设计能力，培养一批具有大单元教学实施能力的骨干教师，带动区域语文教学质量的整体提升。

（二）研究内容

1. 大单元教学的理论基础研究：系统分析大单元教学的概念内涵、理论基础和实践特征。重点研究建构主义理论、整体语言教学理论、深度学习理论等对大单元教学的指导意义，明确大单元教学与传统单元教学的本质区别，构建小学语文大单元教学的理论模型。

2. 教材内容的整合与重构：探索小学语文教材中大单元主题的确定路径和内容整合策略。研究如何基于课程标准、教材内容和学生实际，确定具有统领性的大单元主题，对教材内容进行跨单元、跨册次的有机整合，形成具有内在逻辑联系的学习单元。

3. 教学设计与实施策略：开发小学语文大单元教学的设计框架和实施路径。重点研究大情境的创设、大任务的设计、学习活动的组织等关键环节，探索项目式学习、问题导向学习等在大单元教学中的应用策略，形成具有学科特色的大单元教学模式。

4. 学习评价与反馈机制：构建指向核心素养的大单元教学评价体系。研究过程性评价与终结性评价相结合的实施策略，开发表现性评价任务和量规，探索学习档案袋、成长记录册等评价工具的应用，发挥评价对教学的诊断、指导和改进功能。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：系统梳理国内外关于大单元教学的理论研究成果和实践经验，重点分析核心素养导向下大单元教学的设计理念和实施策略。通过文献研究，把握大单元教学的发展脉络和前沿动态，明确研究的理论基础和方向定位。同时，深入解读语文课程标准中对学习任务群和大单元教学的相关要求，确保研究与实践的方向一致性。

2. 调查研究法：采用定量与定性相结合的调研方式，全面了解大单元教学的实施现状。设计教师问卷和学生问卷，分别调查教师对大单元教学的认知水平、实施难点及培训需求，以及学生的学习风格、兴趣偏好和能力基础。通过深度访谈，收集一线教师对大单元教学的真实看法和实践困惑，为研究提供现实依据。

3. 行动研究法：按照"计划-行动-观察-反思"的螺旋式研究路径，开展大单元教学实践探索。组建由研究者、教研员和一线教师组成的研究团队，共同设计教学方案、实施课堂教学、观察学习效果、反思改进策略。重点关注大单元教学对学生深度学习的影响，以及教师在实施过程中遇到的挑战和解决对策。

4. 案例分析法：选取不同类型的大单元教学实践案例进行深入剖析，包括成功案例和待改进案例。通过对比分析，提炼大单元教学设计的共性规律和个性特点，总结有效的教学策略和实施要点。建立案例资源库，为教师专业发展提供丰富的参考素材。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-5个月）

o 组建课题研究团队，明确分工。

o 查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

o 设计调查问卷和访谈提纲，为现状调查做准备。

2. 调查阶段（第6-12个月）

o 发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

o 开展访谈活动，了解教师对大单元教学的看法和实践经验。

o 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 实践阶段（第13-27个月）

o 根据调查结果，构建小学语文大单元教学模式和方法。

o 在小学语文课堂中实施大单元教学实践，记录教学过程和教学效果。

o 定期组织研讨活动，对教学实践中出现的问题进行分析和解决。

4. 总结阶段（第28-32个月）

o 对研究数据和案例进行整理和分析，总结大单元教学在小学语文课堂中的应用经验和成果。

o 撰写研究报告和论文，对课题研究进行全面总结。

o 邀请专家对课题研究进行鉴定和评估。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 系统性研究报告：形成《小学语文大单元教学实践研究》专题报告，全面呈现研究成果。报告将系统阐述大单元教学的理论基础、设计框架、实施策略和评价方法，为小学语文教学改革提供理论指导和实践参考。报告将重点分析大单元教学对学生核心素养发展的影响机制，总结有效的教学干预策略。

2. 精品教学案例汇编：精选各年级、各文体的典型大单元教学案例，每个案例包含单元整体设计思路、课时教学设计、教学反思改进等完整内容。案例集将突出示范性和可操作性，重点呈现大单元教学的设计逻辑和实施要点，帮助教师理解如何从单篇教学走向单元整体教学。

3. 优质教学资源体系：建设大单元教学资源库，包括三个层级的资源：基础资源（单元主题解读、教学目标分析等）、教学设计（单元整体框架、单课详细方案等）、辅助资源（多媒体素材、学习任务单等）。资源库将按照年级、文体、主题进行分类，形成系统化、易推广的教学资源包。

（二）创新点

1. 教学模式的系统创新：构建"主题引领·任务驱动·活动推进"的大单元教学模式。以人文主题为统领，设计具有挑战性的学习任务，通过系列语文实践活动引导学生深度学习。该模式强调真实情境的创设、学习共同体的构建以及反思性实践的开展，实现从"教教材"向"用教材教"的转变。

2. 内容整合的结构创新：突破传统教材的线性编排方式，探索多维度的内容重组策略。基于学科大概念，对教材内容进行跨单元、跨册次的纵向贯通；联系学生生活，实现课内外资源的横向融合；对接核心素养，促进知识、能力、价值的有机统一。形成既尊重教材又超越教材的内容组织新样态。

3. 评价体系的综合创新：建立"三维四体"的评价新体系。"三维"指评价内容涵盖知识理解、能力发展和素养形成；"四体"指评价主体包括教师、学生、家长和同伴。开发表现性评价量规，设计单元学习档案袋，探索基于实证的学业评价方法，实现从"单一评判"向"多元促进"的转变。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于大单元教学的研究已经取得了一定的成果，为课题研究提供了丰富的理论支持。同时，小学语文课程标准也为大单元教学的实施提供了政策依据。

（二）实践经验可行

部分学校和教师已经在小学语文课堂中开展了大单元教学实践，积累了一定的经验。这些实践经验为课题研究提供了参考和借鉴。

（三）研究团队可行

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师和教育科研人员组成，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）研究条件可行

学校为课题研究提供了必要的研究条件，如图书资料、实验设备、网络资源等，为课题研究提供了物质保障。