一、课题背景与意义

伴随各阶段教育教学的改革发展，小学综合实践活动课程受到越来越多的关注。其作为一种全新的课程教学形式，涉及多领域、多方面的知识内容，能锻炼学生综合能力，与传统单一化的学科教学有较大差别。小学综合实践活动课程的内容往往与现实生活密切相关，能强化学生对课外知识的了解与吸收，有助于锻炼学生多项能力与发展精神品质，是实现素质教育目标的重要载体。

在新课改背景下，强调综合实践活动应以具体的活动项目为依托，引领学生在实践中获得能力发展。项目式学习强调围绕核心任务探索与学习，与综合实践教学的本质目标相符，对增强学生思维认知与实践能力有积极意义。在德育综合性活动中应用项目式学习，能为学生提供更多探究、分析和实践的机会，营造和谐、开放的教学环境，更好地实现发展学生综合素养的教育目标，为教育改革和学生全面发展指明道路。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究聚焦于小学德育教育领域，深入探索项目式学习在小学德育综合性活动中的创新应用策略。项目式学习作为一种以学生为中心、以实践为导向的学习模式，与小学德育综合性活动相结合，具有独特优势。本研究计划通过精心规划、合理设置一系列富有教育意义且贴合学生实际的项目学习活动，打破传统德育模式局限。旨在全方位提升小学德育综合性活动的教育质量，让学生在亲身参与项目过程中，切实锻炼发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效提高学生的综合素养，塑造其良好的道德品质。

（二）研究内容

1. 项目主题的选择

(1) 了解学生兴趣与认知：教师应从不同途径了解学生的兴趣爱好、学习水平和认知范围，有针对性地选择项目活动主题。例如，为使学生有更大的发挥空间，引入更多有价值的课程内容，如传统文化元素、自然环境现象或生活经验等。在素质教育背景下，为实现培养综合型人才的教育目标，项目主题选择可以更加开放，由教师预先选择几个主题，在课前与学生沟通交流，选择更能吸引学生兴趣的项目主题。以《小小竹子，节节高》为例，竹子在中华传统文化中有独特的精神意义，其内涵意蕴较为深厚，将其作为项目学习活动的主题较为合理，能向学生渗透中国文学、雕塑、绘画等不同领域的知识内容，塑造学生良好的审美意识与道德观念。

(2) 结合德育目标：项目主题应与小学德育综合性活动的目标紧密结合，确保学生在项目学习过程中既能提升实践能力，又能培养良好的道德品质。例如，开展“我爱我家”环保创意活动，让学生了解自己生活中的环境问题，提高学生的环保意识，同时培养学生的责任感和团队合作精神。

2. 项目安排与实施

(1) 合理规划项目流程：在运用项目学习开展小学德育综合性活动的过程中，教师应总结以往教育经验，制定科学的项目实施计划，做好任务分配、实践安排与节点设置。例如，在学习“我家周围的街巷”时，教师应强化对项目学习环节的规划和设计，依据学生之间知识经验和能力水平的差异，将其分成对应的学习小组，围绕教材内容设置不同的项目任务。在学生实践参与的不同环节，教师可以提出问题“家周围的街巷中有哪些生活故事？”“街巷的分布有何规律？”，启发学生逐步完成项目学习活动，关注生成性资源的挖掘利用，辅助学生综合能力的形成。

(2) 协调小组合作：小组合作是项目实施的关键环节。教师应引导学生明确各自的任务，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在“校园植物大探秘”项目里，小明和小刚因为给植物拍照谁来负责这个问题吵了起来，教师及时发现并进行调解，让孩子们明白就像一场接力赛，每个人都有自己的任务，拍照、记录、查找资料都是为了完成“植物探秘”任务。经过老师的调解，孩子们携手合作，完成项目。

3. 项目评价与展示

(1) 多样化评价方式：在完成项目学习活动后，教师应重视项目成果的展示与评价交流，通过拓展项目评价主体和延伸评价视角，提升项目学习质量。评价方式可以多元化，除了教师评价外，还可以融入学生互评和自我评价。例如，在“环境方案”的创新活动中，教师要从小组整体的表现、个人突出的表现、作品完成度、创新度等方面进行评价；引导学生展开互评，听取多个教学主体的意见，懂得欣赏他人的作品优缺点；引导学生进行自我评价，从综合表现态度、收获、成长方向等方面进行自评，发现自身的不足，为之后的学习确立全新的方向。

(2) 多种成果展示形式：教师应合理利用不同的教学平台与渠道，引导学生采用多种方式展示项目学习成果。例如，在以“节日”为主题的项目学习活动中，可以引导学生以手抄报、汇报演讲或小作文等不同方式进行展示，在尊重其个性意识的前提下促进学生多元发展。

三、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解项目式学习和小学德育综合性活动的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2. 案例分析法：通过分析实际教学中的案例，如“校园植物大探秘”“我爱我家”环保创意活动、“我家周围的街巷”学习等，总结项目式学习在小学德育综合性活动中的应用策略和经验。

3. 行动研究法：在实际教学中开展项目式学习活动，不断调整和优化项目主题、安排和评价方式，通过实践检验研究成果的可行性和有效性。

4. 调查研究法：通过设计问卷、访谈和观察等多元化的研究工具，对项目式学习在小学德育综合性活动中的实施效果进行大范围的实证研究，收集并分析相关数据，揭示项目式学习对学生德育发展、综合素质提升等方面的实际影响。

5. 对比实验法：选取具有代表性的学校和班级作为实验样本，进行项目式学习与传统教学模式的对比实验，通过数据对比分析项目式学习在提高小学生德育综合素质方面的优势和局限性。

四、预期成果

1. 形成一套项目式学习在小学德育综合性活动中的应用策略：包括项目主题的选择方法、项目安排与实施的流程、项目评价与展示的方式等，为小学教师开展德育综合性活动提供参考。

2. 提高学生的综合素养和道德品质：通过项目式学习，让学生在实践中锻炼能力，培养良好的道德品质，如责任感、团队合作精神、环保意识等。

3. 提升小学德育综合性活动的教育质量：营造和谐、开放的教学环境，为学生提供更多探究、分析和实践的机会，实现发展学生综合素养的教育目标。

五、研究进度安排

1. 准备阶段（第1—3个月）

(1) 精心挑选成员组建高效课题研究团队，依专长明确分工，确保有序推进。

(2) 通过广泛查阅相关领域权威文献资料，深入开展系统性理论学习与研究。

(3) 开展调研，了解小学德育综合性活动的现状和存在的问题。

2. 实施阶段（第4—9个月）

(1) 依据既定研究内容，精心策划并扎实开展项目式学习活动实践探索。

(2) 定期进行研讨和交流，总结经验，发现问题并及时调整。

(3) 系统全面地收集相关数据与典型案例，并进行细致分类整理以开展深度分析研究。

3. 总结阶段（第10—12个月）

(1) 对研究全程展开详尽总结，深度剖析结果，并针对不足进行全面反思。

(2) 深入开展学术研究，精心撰写专业研究报告，严谨打磨高质量学术论文

(3) 精心组织权威专家对项目成果开展鉴定，并策划多元活动推广应用。

六、课题研究的保障措施

1. 组织保障：成立课题研究领导小组，负责课题研究的规划、指导和协调工作，确保课题研究顺利进行。

2. 人员保障：课题研究团队成员具有丰富的教育教学经验和研究能力，能够保证课题研究的质量和水平。

3. 资源保障：学校将为课题研究提供必要的资源支持，包括图书资料、教学设备、场地等，为课题研究创造良好的条件。

4. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，明确课题研究的流程和要求，加强对课题研究的监督和管理，确保课题研究按计划进行。

七、结论

本研究聚焦项目式学习在小学德育综合性活动中的应用，具有重要现实意义。通过前期文献梳理与实地调研发现，传统小学德育综合性活动存在形式单一、学生参与度不高、教育效果不显著等问题。

项目式学习以学生为中心，强调实践与探究，能让学生在真实情境中主动参与、解决问题，有效提升道德认知与行为能力。将其应用于小学德育综合性活动，可丰富活动形式、增强活动吸引力、提高教育实效性。本研究将深入探索应用策略与方法，构建科学合理的应用模式。预期成果能为小学德育工作提供新路径，助力学生形成良好品德与行为习惯，促进学生全面发展，推动小学德育教育创新发展。