一、研究背景

随着课程改革的实施与推广，培养核心素养成为教师共识。传统教学模式存在局限性，难以充分发展学生能力与品质。议题式教学以问题或议题为中心，强化教学活动的探究性与学生主体性，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题等环节获取知识与能力，做到思与学深度结合，既遵循学生心理发展特点，又提高教学效果，促进现实生活与教学活动融合，推动学生全面发展。初中道德与法治课在学科内容上综合性强，课程实施实践性强，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任，引入议题式教学具有重要意义。

二、研究意义

（一）培养学生的独立思考能力

议题式教学从现实生活具体问题入手开展探究式学习，将生活化内容抽象为道德与法治知识。学生反复经历这一思维过程，面对道德与法治问题时能自发联系现实生活，创设与问题内涵一致的现实情境，使抽象问题具象化，为分析、解答问题奠定基础。例如在“依法行使权利”教学中，通过创设生活情境，引导学生思考维权问题，培养其独立思考能力。

（二）培养学生的自主学习能力

在议题式教学中，教师不再是课堂主导者，学生成为主体。在教师引导下，学生自主搜集资料、分析问题、形成观点，并在讨论中陈述观点、分享看法。通过自主探究，激发学生学习兴趣，调动参与学习的积极性，使其更主动地参与探究问题过程，促进自主学习能力发展。如在“多彩的职业”教学中，学生通过自主阅读和讨论了解职业相关信息，培养自主学习能力。

三、实践策略

（一）创设生活情境，高效导入议题

呈现议题是起始环节，议题需与学生现实生活紧密联系，才能调动学习积极性，使讨论自然发生。教师要从学生日常生活中挑选素材构筑教学情境，使情境贴近生活，促使学生自发联系现实生活经验分析、讨论议题，保证教学效率和质量。

案例：在统编版教材八年级下册“依法行使权利”教学中，教师结合教学内容和学生日常生活创设情境。播放动画视频展示小明、小华、小李三家人旅游遇航班延误及不同维权方式，引导学生思考自身遭遇同样问题时的维权方法，进而提出“在现实生活中，当我们自身的权利受到侵犯时应当怎样维护自己的合法权益呢？不同的维权方式又会产生怎样的影响呢？”等问题，为议题式学习开展做准备。

（二）任务驱动探究，整合新旧知识

议题讨论过程包括资料搜集、思考整合材料、合作讨论等环节。教师可根据活动目标分层级开展探究活动，推动议题式教学按“知识和经验的输入—新旧知识经验的整合—知识和经验的输出”流程进行，分段解决议题，使高质量讨论活动真实发生。

案例：在教学教材九年级下册“多彩的职业”时，教师播放《大国工匠》片段引出议题“我们应当如何面对未来的工作”，并分三个环节开展议题讨论活动。

1. 第一环节：教师和学生讨论常见工作岗位，分析自己希望从事的职业，引导学生通过书籍、网络等渠道了解职业相关信息，结合自身个性、特长、能力、经验分析职业是否适合自己，输入必要知识和经验，为讨论敬业精神做准备。

2. 第二环节：在新旧知识经验整合阶段，教师引导学生结合此前掌握的职业内容和岗位责任知识，分析保持敬业精神和岗位责任意识的重要性。设问“如果在工作中出现了不敬业的人员，会给社会造成怎样的影响？”学生结合生活经验想象不同职业人员散漫工作的后果，深入分析敬业精神对个人与社会的重要性，深化对敬业精神的理解。

3. 第三环节：知识和经验的输出环节。教师以“小刘的职业困惑”为题组织课堂讨论活动，小刘是高级机械工，父亲希望他从事稳定机械行业，但他厌倦工作想成为摄影师且已递交辞呈。通过讨论推动教学内容与生活经验整合，深化学生对职业态度的认识。

（三）精准选择议题，激发学生学习兴趣

开展议题式教学，前提是精准选择议题，议题要切合课程标准与教学内容，激发学生兴趣、激活思维。可通过以下途径选择议题：

1. 根据教学重点与难点选择议题：深化学生对重点与难点的理解，帮助其科学认知与思维、提高实际运用能力。

2. 根据社会热点选择议题：增强学生的政治认同，以及公共参与意识和能力。

3. 根据学生生活选择议题：有效激发学生的学习兴趣，使其更自觉地参与讨论与争辩，更主动地投入学习情景中。

4. 根据传统文化选择议题：增强其文化认同与文化自信，激发其传承优秀传统道德、弘扬法治精神的文化自觉。

所选择的议题应具有以下特征：主题具有较强的商议性，是“议”的依据，明确“议”的阈限与方向，承载“议”的素养指向；素材具有较强的贴近性，贴近教材与教学内容以及现实生活；话题具有较强的延展性，让学生有话可说、意犹未尽；价值具有较强的导向性，统领教材教学内容，体现正确的价值引领。

（四）精心创设情景，焕发学生探究热情

有效的议题教学建立在问题情景基础之上，问题情景蕴含丰富知识，有助于促进学科教学活动开展和学科知识建构。在“旅游维权”议题教学中，可设置生成性情景和劣构性情景。生成性情景要求学生以现有知识与经验为基础，在应对具体问题中生成知识、技能和品德；劣构性情景使学生在判定违法行为、思考依法行使权利基础上，深刻理解和准确把握不同维权方式的区别与联系，并结合具体案例寻求最佳维权方式。

案例：在“依法行使权利”教学中，设置三个问题情景。情景1、情景2为生成性情景，涉及航班延误、判定违法行为、思考依法行使权利等问题；情景3为劣构性情景，进一步深化学生对维权方式的理解。

（五）精密组织活动，培养学生综合素质

“知行统一”是议题式教学的核心和灵魂、原则与目标。课前可围绕议题设置和组织活动，如“搜集整理”活动和“合作交流”活动。

1. “搜集整理”活动：组织学生围绕议题，通过调查、走访等形式了解调查对象对相关问题的认知与行为状况。如在“旅游维权”议题教学中，学生发现许多调查对象存在法治意识薄弱、理性精神缺失、维权方式不清、维权能力不强等问题，激发学生学习兴趣与期待，增强社会责任感。

2. “合作交流”活动：针对教材中理论性与抽象性较强的内容，组织学生开展合作交流。如在“依法行使权利”教学中，引导学生讨论四种维权方式，将学生引入具体情景，破解认知与理解难题。

四、重要性阐述

（一）激发学生学习兴趣

初中道德与法治课程内容相对抽象枯燥，传统教学方式易让学生乏味。议题式教学创设生动有趣的情境，引入具有争议性和启发性的议题，能有效激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生主动参与学习。例如在讲解“网络生活新空间”时，选择“网络是利大于弊还是弊大于利”作为议题，引导学生思考网络对生活的影响。

（二）培养学生的核心素养

道德与法治课程旨在培养学生的思想政治素养、道德品质、法治观念等核心素养。议题式教学让学生在真实情境中思考和解决问题，培养学生的理性思维、公共参与意识和社会责任感，更好地实现课程育人目标。

（三）提高教学效果

议题式教学强调学生自主探究和合作学习，让学生更深入地理解和掌握教学内容。同时，学生积极参与和互动交流使课堂氛围更活跃，教学效果显著提高。

五、实践应用环节

（一）选择合适的议题

教师应根据课程标准、教学目标和学生实际情况，选择具有时代性、针对性和价值性的议题。如在讲解“网络生活新空间”时选择“网络是利大于弊还是弊大于利”作为议题。

（二）创设真实情境

真实情境能让学生更好地理解议题，增强代入感。教师可通过图片、视频、案例等多种方式创设情境。如在探讨“遵守社会规则”时播放行人闯红灯视频，让学生分析行为危害和应承担的责任。

（三）组织学生开展探究活动

教师应组织学生开展小组讨论、角色扮演、辩论等形式多样的探究活动，让学生在活动中充分表达观点和想法，相互交流和启发。如在“合理利用网络”教学中组织小组讨论，制定文明上网倡议书。

（四）引导学生进行总结和反思

学生探究活动结束后，教师要引导学生对探究过程和结果进行总结和反思，帮助学生梳理知识体系，深化对议题的理解，培养自我评价和自我反思能力。

六、面临的挑战及应对策略

（一）挑战

1. 教师观念和能力的限制：部分教师对议题式教学的理念和方法理解不够深入，缺乏组织和引导学生开展探究活动的能力。

2. 学生个体差异的影响：学生学习能力、兴趣爱好和思维方式存在差异，在议题式教学中可能出现参与度不均衡的情况。

3. 教学资源的不足：开展议题式教学需要丰富的教学资源支持，如真实案例、最新时事资料等，但实际教学中教学资源获取可能存在困难。

（二）应对策略

1. 加强教师培训：学校应组织教师参加相关培训和研讨活动，帮助教师转变教学观念，提升教学能力。

2. 关注学生个体差异：教师在教学过程中要关注学生个体差异，采取分层教学、个别指导等方式，确保每个学生都能在议题式教学中有所收获。

3. 开发和整合教学资源：教师要善于利用网络、图书馆等渠道开发和整合教学资源，学校也应加强教学资源库建设，为教师提供更多支持。