一、问题的提出

（一）背景

小学语文课程标准着重强调师生交往、互动与对话，而提问作为实现师生互动的关键手段，是这种互动关系的重要外在表现形式。在教学活动里，课堂提问具备启发学生思维、提供教学线索以及教会学生学习等重要功能。研究课堂提问，尤其是有效提问，既是改进课堂教学、提升课堂教学效益的迫切需求，也是贯彻新课程理念、推进新课程实施的必然要求。

（二）现状

课堂提问作为最直接的师生双边活动，是课堂教学常用的教学形式，堪称课堂教学中的“常规武器”，对课堂教学影响重大。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，显著提高课堂教学效率。然而，当前课堂教学中提问的作用未能充分发挥。部分教师的提问得不到学生积极配合，学生要么答非所问，要么参与回答的人数寥寥，导致课堂教学冷场，无法达成预期效果。究其原因，一方面是学生课文自学落实不到位，另一方面是教师提问内容浅层化，或盲目套用外来教案设计问题。问题设计的随意化使得课堂充斥大量无效提问。

（三）地位

课堂提问是教师教学的重要手段，也是教学活动的有机组成部分。它不仅在教学中应用广泛，为历代教师所采用，而且与教学本身一样历史悠久。在教学对话中，教师发问、学生回答引发的课堂学习是普遍采用的教学行为方式。善于提问的教师能使课堂轻松自如，引导学生朝着知识、能力、觉悟的目标前进，为学生创造展示才华的机会，对教师驾驭课堂教学、调动学生学习积极性起着至关重要的作用。

（四）研究意义

课堂提问是小学课堂教学中启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键环节。恰当运用课堂提问，不仅能集中学生注意力、激发学生思维火花，还能培养学生求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题搭建桥梁。然而，当前课堂提问存在诸多问题，如教师提问过多致学生思维得不到训练、问题缺乏梯度使课堂散乱、问题表述模糊让学生定位不清、提问形式和内容陈旧缺乏新意、提问对象盲目致部分学生知识掌握不扎实等。这些问题制约了课堂效益的提升，因此研究如何增强课堂提问的有效性、提高课堂教学质量，成为教师亟待探讨的重要课题。

二、课题的界定

（一）课堂提问的定义

课堂提问作为一种重要的教学互动手段，不同的人对其有着不同的理解。部分人觉得课堂提问就是教师在课堂上提出问题，然后要求学生给出相应回答，这种理解较为直观，聚焦于教师主导的提问流程。也有人认为课堂提问形式多样，不仅包括教师向学生提问，学生主动向教师提问也应涵盖其中。而《现代汉语词典》对“提问”的解释为“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究里，明确界定课堂提问是指在课堂这个特定环境中，教师面向学生所提出的问题，突出教师提问这一核心要素。

（二）教师有效性提问的定义

教师有效性提问有着丰富的内涵。它要求教师依据既定的课堂教学目标和具体的教学内容，在课堂教学这个特定场景中，精心营造良好的教育环境和氛围。教师需要巧妙地设置问题情景，所提出的问题并非孤立存在，而是具有整体性，各个问题之间相互关联、层层递进。同时，问题要具备启发性，能够像一把钥匙，打开学生思维的大门，激发他们主动参与学习的欲望。此外，问题还应具有层次性，满足不同学习水平学生的需求，进而有助于进一步培养学生的创造性思维。

（三）新课程理念下有效性提问的内涵

在新课程理念的引领下，小学课堂教学中的有效性提问被赋予了全新的内涵。在本课题中，提问的有效性及策略有着特定指向。它强调在课堂教学过程中，教师所提出的问题以及采用的提问方式，要能够引发学生积极的心理活动，让学生内心产生探索的冲动。要促进学生主动开展探究性学习，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性。同时，要助力发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等。而且，通过师生之间的互动，还能动态生成新问题，形成一种充满活力与创造力的教学活动方式。

三、课题研究的理论依据

（一）“启发式”教育理论

提问是课堂重要组成部分，对提问的研究可追溯至两千多年前。我国古代著名教育家、思想家孔子的教育思想中，“学思结合”是教学过程的主张，他指出“学而不思则罔，思而不学则殆”。而使“学”的过程成为“思”的过程，正是孔子的“启发诱导”教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学因素中举足轻重。

（二）课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。其中，教师的“导”起关键作用，很大程度上靠设疑提问实现。有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的重要组成部分和教学水平的体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论指出，设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材知识体系为依据，针对教材重点、难点和关键以及学生实际情况，在思维关键点上提出问题。

（三）认知心理学理论

认知心理学聚焦于人类认知过程，将学习视为一种深入的理解活动。奥苏贝尔作为该领域的重要代表人物，提出学习本质上是新知识与学生头脑中原有知识体系建立实质性联系的过程。这种联系并非简单的表面关联，而是新旧知识在意义层面的深度融合。他强调让学生为理解而学习，这意味着学生不能仅满足于机械记忆，而要真正领悟知识的内涵与逻辑。同时，教师也应为理解而教学，精心设计教学环节，引导学生主动思考，帮助他们构建完整且清晰的知识框架。

（四）建构主义学习观

建构主义学习观有着独特视角，它认为学习是学习者与文本之间积极主动的交互作用过程。在这个过程中，学习者不是被动接受信息，而是基于自身经验对文本进行解读与建构。其核心观点指出，“教学”的真正内涵在于“教”学生掌握有效的学习方法。有效教学不能仅仅以教师在规定时间内传授的知识量作为衡量标准，更关键的是要关注学生在一段时间内的学习收获。这包括知识技能的提升、思维能力的拓展以及情感态度的转变等，如此才能真正实现有意义的学习。

四、课题研究的主要内容

（一）调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状

通过调查呈现小学语文课堂提问现状及诸多问题，从问题梯度和效度、等待时间及反馈等方面具体分析教师在课堂中提问存在的问题。例如，部分教师提问过多，学生只能简单回答“是”或“不是”，思维得不到训练；提问缺乏梯度，问题之间不连贯，导致课堂散乱；问题表述模棱两可，让学生缺乏正确定位感；提问形式和内容陈旧老套，缺乏新意；提问对象盲目，部分学生浑水摸鱼，知识掌握不扎实。

（二）有效性问题情境的研究

问题情境指在一定教学情景中，学生因原有知识经验和智力不足，难以解决教师提出的问题时产生的智力困窘状态。如何创设问题情景，教师提问设计大有可为。心理学研究表明，思维始于问题，创造潜能往往在排疑解难过程中被激发。学生有问题才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。把需要解决的课题巧妙地寓于符合学生实际的知识基础中，在学生心理上制造悬念，能使学生的注意、记忆、思维凝聚在问题解决上。

（三）研究目标与内容

通过对教师课堂教学行为分析，对实验班学生学习效果进行深入研究。旨在从有效教学角度研究课堂提问有效性及策略，通过实际教学案例收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，提升教师专业化水平。具体内容包括有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略等行为方式，以实现有效课堂教学。

五、结论

通过对当前语文课堂提问现状的调研与分析，发现课堂提问存在诸多问题，如问题缺乏针对性、启发性不足、学生参与度不高等，严重影响语文教学质量与学生学习效果。本研究聚焦语文课堂提问有效性提升，具有重要的实践价值与理论意义。提升课堂提问有效性，能激发学生思维活力，增强其语文学习兴趣与能力。后续研究将深入剖析影响提问有效性的因素，从问题设计、提问时机、反馈评价等多方面入手，结合不同学段、不同课型特点，探索切实可行的提升策略，为语文教师优化课堂提问提供科学指导，助力语文课堂教学质量提升。