一、研究背景与意义

（一）研究背景

在当前的初中语文课堂教学中，提问是教师常用的教学手段之一，但部分课堂提问存在设计不科学、缺乏启发性等问题，导致学生思维发展受限。例如，一些提问过于简单，学生无需深入思考即可回答，难以激发其高阶思维；还有些提问过于复杂，超出学生的认知水平，使学生产生畏难情绪，不利于课堂互动与学习效果的提升。因此，优化初中语文课堂提问设计，促进学生高阶思维发展，成为当前语文教学亟待解决的问题。

（二）研究意义

本研究旨在通过探索初中语文课堂提问设计的有效策略，提升学生的高阶思维能力，包括分析、综合、评价、创造等能力。这不仅有助于提高语文课堂教学质量，还能培养学生的自主学习能力和创新精神，为其终身学习和发展奠定坚实基础。同时，本研究成果可为初中语文教师提供实践参考，推动语文教学改革的深入发展。

二、核心概念界定

（一）课堂提问设计

课堂提问设计是指教师在备课过程中，根据教学目标、教材内容和学生实际情况，精心设计一系列问题，以引导学生积极参与课堂学习，促进其思维发展的一种教学活动。有效的课堂提问设计应具有启发性、针对性、层次性和开放性等特点。

（二）高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括分析、综合、评价、创造等能力。在语文课堂中，高阶思维表现为学生能够深入理解文本内容，分析作者意图，评价作品价值，创造性地表达自己的观点和想法。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在通过优化初中语文课堂提问设计，提升学生的高阶思维能力，具体目标包括：

1. 探索初中语文课堂提问设计的有效策略。

2. 分析不同类型提问对学生高阶思维发展的影响。

3. 构建促进学生高阶思维发展的课堂提问模式。

（二）研究内容

1. 初中语文课堂提问现状调查：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解当前初中语文课堂提问的现状，包括提问类型、提问方式、学生参与度等方面。

2. 提问设计策略研究：结合教学实践，探索优化初中语文课堂提问设计的策略，如联系性提问、诱导性提问、突破性提问、挑逗性提问等。

3. 提问设计对学生高阶思维发展的影响分析：通过对比实验、案例研究等方式，分析不同类型提问对学生高阶思维发展的影响，为构建有效提问模式提供依据。

4. 有效提问模式的构建与应用：基于上述研究，构建促进学生高阶思维发展的初中语文课堂提问模式，并在实际教学中进行应用与验证。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于课堂提问设计与学生高阶思维发展的研究现状，为本研究提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、课堂观察等方式，收集第一手资料，了解当前初中语文课堂提问的现状。

3. 实验研究法：选取部分班级作为实验组和对照组，分别采用不同的提问设计策略进行教学实验，对比分析实验结果。

4. 案例研究法：选取典型教学案例进行深入分析，总结成功经验，提炼有效提问策略。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。

2. 调查阶段（第3—4个月）：设计调查问卷，开展课堂观察，收集数据并进行分析。

3. 实验阶段（第5—10个月）：选取实验组和对照组，实施不同的提问设计策略进行教学实验，定期收集数据并进行分析。

4. 总结阶段（第11—12个月）：整理实验数据，分析实验结果，构建有效提问模式，撰写研究报告。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写一份详细的研究报告，总结研究成果，提出优化初中语文课堂提问设计的建议。

2. 教学案例集：整理一系列成功的教学案例，为初中语文教师提供实践参考。

3. 有效提问模式：构建一套促进学生高阶思维发展的初中语文课堂提问模式，并在实际教学中进行推广应用。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本研究从促进学生高阶思维发展的角度出发，探索初中语文课堂提问设计的有效策略，具有独特的研究视角。

2. 研究方法综合：本研究综合运用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例研究法等多种研究方法，确保研究结果的可靠性和有效性。

3. 实践应用性强：本研究成果可直接应用于初中语文课堂教学实践，为教师提供具体的操作指南和策略支持。

六、具体提问设计策略与实践案例

（一）联系性提问

联系性提问能让学生用学过的知识获得新知识，将新旧知识联系起来，启示学生得到获取新知的规律和方法。例如，在教学《七律·长征》时，教师可提问：“红军在长征途中遇到哪些困难？”学生回答后，再引导其理解红军不怕困难的感性和理性认识。又如，在教学《苏州园林》时，教师可提问：“苏州园林在哪些方面表现为图画美？”学生从文中找出七种类型的图画美，从而明确图画美和图案美的区别。

（二）诱导性提问

诱导性提问能让学生理解复杂的问题和现象，通过一系列问题引导学生逐步深入思考。例如，在杨朔的散文《茶花赋》教学中，教师可提出以下诱导性问题：

1. 杨朔是先看到茶花后借茶花来歌颂祖国的，还是为了歌颂祖国而后去找茶花来寄托歌颂之情的？

2. 如果作者归国途中看到的不是茶花而是梅花、梨花，作者是否就不想撰文歌颂祖国了？

3. 作者构思本文的顺序与课文事件本身的顺序是否一致？

通过这些问题，学生不但了解、理解了课文，还推知了作者的构思过程，掌握了一般借物喻人、借物抒情散文的构思和写作方法。

（三）突破性提问

突破性提问可以很好地解决课堂中教学重点和难点，引导学生突破思维障碍。例如，在《孔乙己》教学中，教师可先引导学生找出主人公孔乙己前后两次出场的不同，分析出现这种“不同”的根本原因，然后提问：“谁是杀害孔乙己的真正凶手？”通过思考和讨论，学生明白孔乙己是封建科举制度的牺牲品，封建制度才是杀害孔乙己的真正凶手，从而水到渠成地引出小说主旨。

（四）挑逗性提问

挑逗性提问可以激发学生的兴趣，激活学生的思维，引发学生的思考和辩驳。例如，在教杜甫的《石壕吏》时，教师可发问道：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你们同意这个观点吗？”这样就激发了学生的学习兴趣，主动引发其思考和辩驳，从而收到很好的效果。

七、保障措施

（一）组织保障

为保障课题研究有序推进，需成立专业的课题研究小组。小组内成员涵盖不同学科背景与专长，依据成员优势明确分工，如资料收集、实验操作、数据分析等，并详细界定职责。定期组织召开课题研讨会，频率设定为每周一次，会上成员及时交流研究进展，坦诚分享遇到的问题，群策群力共同商讨切实可行的解决方案。

（二）时间保障

科学合理地规划研究时间是课题成功的关键。依据研究整体规划，制定详细的时间表，精确划分每个阶段的任务与时间节点，确保研究按计划稳步推进。在实验阶段，要精心安排教学时间，保证有充足时长实施各类不同的提问设计策略。同时，建立定期数据收集机制，如每两周收集一次，并及时开展分析，以掌握研究动态。

（三）资源保障

丰富的资源是课题研究的重要支撑。要全方位充分利用学校图书馆丰富的藏书，以及便捷的网络资源，广泛查阅国内外相关文献和前沿资料，为研究筑牢坚实的理论根基。此外，积极与学校领导沟通，阐述研究的重要意义与价值，争取领导支持；主动和同事交流协作，获得同事配合，为研究工作的顺利开展营造良好的外部环境与便利条件。

八、结论

经对初中语文课堂提问现状的调研发现，当前提问设计多聚焦知识记忆，对学生高阶思维，如分析、评价、创造能力的培养关注不足，这制约了学生语文综合素养的提升。本研究聚焦提问设计与高阶思维发展的关联，极具现实意义。有效的提问设计能激发学生深入思考，推动其高阶思维发展。后续研究将深入探究初中语文课堂提问设计的原则、方法与策略，结合不同文本类型与教学情境，构建科学合理的提问体系，为教师优化提问设计提供参考，助力学生在语文学习中实现从低阶思维向高阶思维的跨越，提升语文学习质量与思维品质。