一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，传统的高中化学教学模式逐渐暴露出一些弊端。传统教学往往过于注重知识的传授，而忽视了知识与生活的联系，导致学生学习兴趣不高，难以将所学化学知识应用到实际生活中。在这种背景下，“生活即教育”理念应运而生，它强调教育与生活的紧密结合，为高中化学教学改革提供了新的思路和方向。

（二）选题意义

1. 理论意义：本课题的研究有助于丰富“生活即教育”理念在高中化学教学中的应用理论，为高中化学教学理论的发展提供新的视角和思路。

2. 实践意义：通过本课题的研究，探索出基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于新时代化学教育改革需求，聚焦"生活即教育"理念与高中化学教学的深度融合，旨在构建系统化的生活化教学体系。研究目标体系包含理论探索、策略创新、素养培养和实践验证四个维度：

1. 理论探索目标：深入剖析"生活即教育"理念的时代内涵和教育价值，系统研究其在化学学科教学中的适用性和特殊性。重点探讨生活化教学与学生化学核心素养发展的内在联系，揭示生活情境促进化学学习的认知机制，为教学实践提供理论支撑。

2. 策略创新目标：基于化学学科特点和高中生认知规律，构建多层次的生活化教学策略体系。在内容层面，开发生活化的教学案例和活动设计；在方法层面，创新情境创设、问题解决等教学方式；在评价层面，改革传统的评价模式。通过策略创新，实现化学教学从"知识传授"向"素养培育"的转变。

3. 素养培养目标：通过生活化教学实践，全面提升学生的化学核心素养。在知识理解层面，帮助学生建立化学与生活的本质联系；在能力发展层面，培养学生的科学探究能力和问题解决能力；在态度养成层面，激发学生的学习兴趣和创新意识。同时，关注化学思维方式和科学精神的培养。

4. 实践验证目标：建立科学的评价机制，系统考察生活化教学的实施效果。通过对比实验和行动研究，验证教学策略的有效性和适用性，为教学改革提供实证依据。同时，形成可推广的教学资源和典型案例，促进研究成果的转化应用。

（二）研究内容

本研究采用理论构建与实践验证相结合的研究范式，形成"现状调查-策略构建-实践检验-效果评估"的完整研究体系：

1. 教学现状调查研究：设计多维度调查工具，全面了解当前高中化学教学中"生活即教育"理念的实施状况。通过问卷、访谈、课堂观察等方法，收集教师在生活化教学方面的认知水平和实践经验，分析学生在化学学习中的生活化需求和障碍因素。重点调查制约生活化教学实施的关键因素，为策略构建提供问题导向。

2. 生活化教学策略构建：基于化学课程标准和生活教育理论，构建"三维一体"的教学策略框架。"三维"指教学内容生活化（联系生活实际）、教学过程生活化（创设生活情境）、教学评价生活化（关注生活应用）；"一体"强调以学生素养发展为核心的整体设计。策略构建将重点解决生活素材的选择标准、生活情境的创设方法、生活问题的设计原则等关键问题。

3. 教学实践验证研究：选取实验班级开展行动研究，验证生活化教学策略的有效性。实践内容涵盖不同化学模块（如无机化学、有机化学、化学反应原理等），探索差异化的实施路径。通过教学观察、学生作品分析、教师反思等方式，收集过程性证据，不断优化教学策略。重点关注策略对不同层次学生的适应性，确保教学的普遍有效性。

4. 教学评价体系构建：建立多元化的生活化教学评价体系。在评价内容上，兼顾知识掌握、能力发展和态度养成；在评价方式上，采用纸笔测试、实践活动、作品评价等多种形式；在评价主体上，实现教师评价、学生自评、同伴互评相结合。特别设计生活情境下的问题解决任务，真实评估学生运用化学知识解决实际问题的能力。通过评价改革，促进教与学方式的根本转变。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的文献资料，了解“生活即教育”理念的内涵和实质，以及当前高中化学教学中“生活即教育”理念的应用现状和研究成果，为本课题的研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解当前高中化学教学中“生活即教育”理念的应用现状，找出存在的问题和不足，为制定教学策略提供依据。

（三）行动研究法

选择部分高中班级进行教学实践，在实践中不断探索和改进基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学策略，提高教学效果。

（四）案例研究法

通过对一些成功的高中化学生活化教学案例进行分析和研究，总结经验和教训，为构建基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学策略提供参考。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 组建研究团队，明确研究分工。

2. 查阅相关文献资料，了解“生活即教育”理念的内涵和实质，以及当前高中化学教学中“生活即教育”理念的应用现状和研究成果。

3. 制定研究方案和工作计划。

（二）调查研究阶段（第3-5个月）

1. 设计调查问卷和访谈提纲，对高中化学教师和学生进行调查和访谈。

2. 对调查和访谈结果进行统计和分析，了解当前高中化学教学中“生活即教育”理念的应用现状，找出存在的问题和不足。

（三）策略构建与实践阶段（第6-7个月）

1. 结合调查研究结果，构建基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学策略。

2. 选择部分高中班级进行教学实践，在实践中不断探索和改进教学策略。

3. 定期对教学实践效果进行评估和总结，及时调整教学策略。

（四）评价体系构建阶段（第8-11个月）

1. 构建基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学评价体系，包括评价指标、评价方法和评价标准等方面。

2. 运用评价体系对教学实践效果进行全面、客观、公正的评价。

（五）总结阶段（第12-13个月）

1. 对研究成果进行总结和归纳，撰写研究报告。

2. 整理研究过程中的相关资料，进行归档和保存。

3. 对研究成果进行推广和应用，为高中化学教学改革提供参考和借鉴。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学策略研究》研究报告，对研究过程和研究成果进行全面、系统的总结和阐述。

（二）教学案例集

收集和整理基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学案例，形成教学案例集，为高中化学教师提供教学参考。

（三）教学课件和教学设计

开发基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学课件和教学设计，为高中化学教学提供优质的教学资源。

六、研究的创新点

（一）理念创新

1. 教育理念的深度融合：本研究创造性将陶行知"生活即教育"理念与当代化学核心素养培养要求相结合，突破了传统化学教学过分注重知识传授的局限，构建了"生活-化学-素养"三位一体的新型教学理念。该理念强调从生活情境中发现化学问题，用化学知识解决生活问题，在问题解决中培养核心素养，实现了教育理念从"知识本位"向"素养导向"的根本转变。

2. 教学价值的重新定位：研究提出了化学教学的"双重价值"主张，即既要实现学科知识的传授价值，又要发挥生活教育的育人价值。通过将化学教学与日常生活、社会热点、科技前沿等紧密联系，使化学教育从单纯的学科教学升华为生活教育和生命教育，拓展了化学教学的内涵和外延，重新定义了化学教育的价值和意义。

（二）策略创新

1. 教学策略的系统构建：研究创新性地构建了"三阶九环"生活化教学策略体系。"三阶"指课前生活感知、课中生活探究、课后生活应用三个实施阶段；"九环"包括情境导入、问题提出、方案设计、实验探究、数据分析、结论得出、知识迁移、生活应用、反思提升九个关键环节。

2. 教学内容的深度开发：研究突破了教材内容的局限，开发了多层次的生活化教学资源。横向按生活领域划分为家庭生活、社会生活、自然环境三个维度；纵向按知识深度划分为基础型、拓展型、研究型三个层次。

（三）评价创新

构建基于“生活即教育”理念的高中化学生活化教学评价体系，从多个维度对教学效果进行评价，更加全面、客观、公正地反映教学质量。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

“生活即教育”理念是陶行知先生提出的重要教育思想，具有深厚的理论基础和实践价值。本课题的研究将以“生活即教育”理念为指导，结合高中化学教学的特点和学生的实际情况，探索出适合高中化学教学的生活化教学策略。

（二）研究方法可行

本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和案例研究法等多种研究方法，这些方法在教育研究中已经得到广泛应用，具有较强的科学性和可行性。

（三）研究团队可行

本课题的研究团队成员在高中化学教学和教育科研方面具有较高的水平和丰富的经验，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）研究条件可行

本课题的研究得到了学校的大力支持，学校为课题研究提供了必要的研究经费、研究设备和研究场地等条件，能够保证课题研究的顺利开展。