一、课题背景

在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下的课程模式受到越来越多教育工作者的关注。传统课程“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式严重背离。传统小学语文课堂参与性不够，学生常充当听者角色，自主发言机会少，思维受教师设计的问题限制，依赖性增强，爱问天性被扼杀，难以培养问题意识。而新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调让学生学会主动提出问题，充分挖掘潜力，积极主动学习。在此背景下，研究小学语文课堂教学中学生问题意识的培养具有重要意义。

二、课题核心概念界定

问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。在小学语文课堂教学中，学生产生问题意识后，会产生解决问题的需要和强烈内驱力，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，养成好问、多问、深问的思维品质。

三、国内外研究现状

目前虽未明确提及国内外在该课题上系统全面的研究成果对比，但从教学实践现象可推测，国外教育或许更早注重学生自主提问和探索能力的培养，在课程设计和教学方法上可能更倾向于以学生为中心，鼓励学生主动发现问题。而国内传统教育模式下，对学生问题意识培养相对不足，不过随着新课程改革的推进，越来越多的教育工作者开始重视这一问题，并开展相关研究与实践探索。

四、课题研究意义

1. 思维发展：问题意识是思维的动力，有助于学生在语文学习中积极思维，提升思维品质。

2. 学习方式转变：符合新课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式，让学生学会主动学习。

3. 能力提升：培养学生发现问题、解决问题的能力，提高语文综合素养，为其他学科学习和未来生活奠定基础。

4. 创新精神培养：问题意识是创新精神的基石，强化问题意识是培养学生创新精神的起点，有助于造就创新人才。

五、课题研究目标

1. 转变观念：改变传统教学中教师垄断问题提出的局面，使学生和教师都有问题进入课堂，甚至以学生发现、提出问题为主。

2. 培养能力：培养学生主动质疑、积极探究的心理状态，让学生学会主动提出问题，提高问题意识和解决问题的能力。

3. 优化教学：探索在新课程背景下小学语文课堂教学中培养学生问题意识的有效策略和方法，优化教学过程，提高教学质量。

六、课题研究内容

（一）现状分析

1. 传统课程教学问题：传统小学语文课堂以教师为中心，学生参与性不足，自主发言机会少，思维围绕教师问题展开，易限制思维，影响积极性和主动性发挥，导致学生依赖性增强，爱问天性被扼杀，难以培养问题意识。学生没问题表现为害怕提问不当被冷谈、忽略或嘲笑而不敢问；受知识水平限制，不善于思考而发现不了问题；问题太多、知识零散，长期被动接受教育，不知问什么好。

2. 教师教学问题：教师在教学过程中不当的态度、语言、观念、方法等阻碍学生问题意识形成。以“监督者”身份存在于课堂，造成学生紧张、畏难、茫然的心理和思维状况，不敢积极参与，唯恐错误被斥责或嘲笑。如一位教师在讲授《我的战友邱少云》时，按传统模式备课，只考虑阐明邱少云不怕牺牲、严守纪律，忽略了其他可能引发学生思考和提问的点。

（二）“问题”分析

明确新课程标准实施下小学语文课堂中“问题”的特点和作用，以及培养学生问题意识的积极意义。问题有统摄课堂的作用，多问多得，提出一个问题比解决一个问题更重要。

（三）培养策略

1. 创设环境：教师在课堂教学中为学生创设宽松、愉快的教学环境，构建平等、和谐、民主的课堂，鼓励学生质疑、争辩和发表意见。减少“满堂灌”，让学生精神处于兴奋状态，有表现自我的欲望。教师因势利导，培养学生勤于思考、勇于表达、敢于尝试的自信心，允许学生想不好再想、不明白发问、答不完整补充、答错重答，避免权威性，不搞大一统，允许不同意见争论。

2. 教授方法：教给学生质疑问难的方法，使学生由“敢问”走向“善问”。提倡好问并非鼓励学生不假思索乱问，教师要引导学生敢于提问，更要学会提问、善于提问，将问题提到点子上，有针对性、有价值。教师要对学生提出的问题加以评价，明确问题，让他们知道在何处问、如何问。

3. 创设条件

(1) 课前预习：安排学生课前预习，根据理解把不明白的地方和重要知识记下来，设计成问题在课堂提出讨论。

(2) 思考时间：留给学生思考时间，保障该时间，避免学生思维无以展开、理解浮泛，导致课堂低效或无效。

(3) 作业批改：批改作业时，对学生解答错误，只在错误处打针对性批改符号，避免直接订正或讲解，让学生重新思考、重做，从自我解决过程中发现问题，总结经验教训。

(4) 典型评析：对有代表性或难度大的问题，向全体学生进行典型性评析讲解。

4. 保护积极性：保护学生提问的积极性，鼓励学生质疑问难。

(1) 积极评价：对学生提出的问题及时进行评价，采取“积极评价原则”，做到“对事不对人”。不打击嘲讽幼稚可笑或没有价值的问题，表扬有价值、有见地的问题，激励和引导全体学生提出问题。

(2) 分类解决：对学生提出的问题及时分类解决。与学习内容有关的问题，学生能自行解决的鼓励独立解决；不能独立解决的开展讨论、互相补充解决；讨论仍不能解决的，适时、适度点拨，启发学生自己思考，师生共同解决。超越教学内容、与教学内容无关或无探究价值的问题，区别对待，合理解决。

七、课题研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解课题研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、课堂观察等方式，了解小学语文课堂教学中学生问题意识的现状，为课题研究提供事实依据。

3. 行动研究法：在教学实践中开展培养学生问题意识的研究，不断探索有效的教学策略和方法，及时总结经验教训，调整研究方案。

4. 案例分析法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践参考。

八、课题研究步骤

1. 准备阶段

(1) 组建课题研究小组，明确分工。

(2) 查阅相关文献资料，进行理论学习。

(3) 开展调查研究，了解小学语文课堂教学中学生问题意识的现状。

(4) 制定课题研究方案和计划。

2. 实施阶段

(1) 按照研究方案和计划，在教学实践中开展培养学生问题意识的研究。

(2) 定期开展课题研讨活动，交流研究经验，解决研究过程中遇到的问题。

(3) 收集、整理研究资料，如教学案例、学生作业、课堂实录等。

(4) 对研究过程进行中期评估，根据评估结果调整研究方案和计划。

3. 总结阶段

(1) 对研究资料进行系统分析和总结，撰写研究报告。

(2) 整理研究成果，如论文、教学案例集、教学课件等。

(3) 召开课题结题鉴定会，对课题研究成果进行鉴定和验收。

九、课题预期成果

1. 研究报告：撰写《新课程背景下小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》研究报告，总结课题研究的背景、目标、内容、方法、步骤和成果等。

2. 论文发表：在相关教育期刊上发表课题研究论文，介绍课题研究的成果和经验，为其他教育工作者提供参考和借鉴。

3. 教学案例集：整理小学语文课堂教学中培养学生问题意识的优秀教学案例，形成教学案例集，供教师教学参考。

4. 教学课件：制作与课题研究相关的教学课件，丰富教学资源，提高教学效果。

十、课题研究的保障措施

1. 组织保障：成立课题研究领导小组，明确各成员的职责和分工，为课题研究提供组织保障。

2. 制度保障：建立健全课题研究管理制度，如课题研究例会制度、课题研究资料管理制度等，确保课题研究工作规范、有序开展。

3. 经费保障：学校安排一定的课题研究经费，用于购买研究资料、开展调研活动、参加学术交流等，为课题研究提供经费保障。

4. 时间保障：合理安排课题研究时间，确保课题研究工作有足够的时间保证。课题组成员要合理安排教学工作和研究工作，确保课题研究工作按时完成。

十一、结论

经研究可知，在新课程背景下，培养小学语文课堂教学中学生的问题意识极为关键。它不仅能激发学生的学习主动性，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，还能提升其思维能力和创新精神，契合新课程对培养学生核心素养的要求。

当前教学中，学生问题意识普遍薄弱，主要受传统教学模式、教师引导不足等因素影响。后续将通过创设问题情境、营造民主氛围、教授提问方法等策略，有效培养学生问题意识。同时，会持续跟踪研究效果，根据实际情况调整优化策略，力求探索出一套系统、可行的方法，助力小学语文教学实现从“教知识”到“育思维”的转变，促进学生全面发展。