一、研究背景

新课改背景下，高中地理课程教学注重高考考察要点的拆解，着重培养学生科学思维能力。高三地理复习作为深化学生学习思想、巩固知识以应对高考的关键阶段，传统复习方式存在一定局限性。学生虽对教材知识点有初步了解，但难以建立良好知识网络系统，在实际应用中，面对题型或问题方法改变时，常出现解题困难的情况。且复习课程多是对知识进行加固和重现，教学过程易让学生感到枯燥，难以发挥地理课应有的教学质量。因此，探索新的复习方法迫在眉睫，思维导图作为一种新型教育教学方式，为高中地理复习提供了新的思路。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究旨在探究新课改下思维导图在高中地理复习中的实践应用效果，通过合理运用思维导图，帮助学生梳理地理知识，提升复习效率，增强学生应对高考地理的能力。

（二）研究意义

1. 改善教学效果：思维导图能将地理知识以图形、符号和色彩等形式呈现，将各个知识要点内部关联起来，符合人脑思考方式，为学生创建整体学习情境，刺激学生学习兴趣，改善传统复习课程的枯燥状况，提高教学质量。

2. 提升学生能力：有助于学生理清地理知识逻辑关系，提高记忆效率、思维能力和理解能力。通过分层展示知识点，建立概念联系，用不同颜色和形状标记信息，使记忆更直观深入；帮助学生进行横向和纵向思维扩展，形成整体性认知和完整知识体系；优化学习过程，将记忆与理解结合，使复杂知识点直观易懂。

3. 促进知识整合与个性化学习：促进跨学科知识整合，地理学科与其他学科联系密切，思维导图可将不同学科知识点整合形成知识网络；以个性化方式帮助学生搭建知识框架，根据自身创造力创新性思考，提高学习积极性和效果。

4. 优化教师指导：教师可通过引导学生绘制思维导图并进行评价，帮助学生建立合理思维模式和逻辑思维能力，同时利用思维导图进行知识讲解，提升教学效果。

三、研究内容

（一）思维导图应用于高三地理复习阶段的重要意义

1. 助力学生自主学习与知识梳理：高三地理复习阶段，在教师引导下，学生获得一定自主学习意识后能有效利用思维导图。教师组织分组复习时，思维导图使内容更简单明了，教师通过观察学生在小组学习中的表现，帮助学生查漏补缺。不同小组设定不同教学任务，教师搜集学生制作的思维导图进行全班教育引导，可突出重点。对于高三学生而言，思维导图能整合地理知识，梳理要点，适应学生思维模式，强化主观意识，实现知识结构化学习，强化理解记忆效果。

2. 适应高考考察要求：新课改背景下，高考考察形式注重学生信息归纳整理能力，而非知识覆盖面。思维导图在题目分析与问题处理方面作用显著，学生在复习中利用思维导图完善空间概念，提升空间想象能力，能有效掌握地理知识学习要点，提高课后自主学习效率。

（二）思维导图应用于高三地理复习阶段的基本方法

1. 串联地理教材内容：高考地理涉及高中三年知识，范围广，一个知识点可能在多本教材中均有涉及。教师引导学生构建思维导图，如在讲解澳大利亚相关知识时，带领学生了解其自然地理特征，分析农业产业发展情况，进而了解人文地理特征，同时让学生分析气压带风带移动对气候的影响，并对比其他教材中南亚季风气候形成原因等知识。学生按教师节奏，注重区域地理知识学习，应用实例和思维导图展现地理环境特点，加深对澳大利亚相关知识的理解。

2. 应用于课堂教学：高三地理教学常应用多媒体技术，利用动画或图片突出技术应用价值，帮助学生理解知识。同理，思维导图也可结合多媒体技术，将复习内容清晰直观展现，使学生对复习知识点有整体把握，提升其实用性。如教师在讲解大气相关知识时，从基础概念到考点呈现，讲解教学内容和考察角度，将思维导图与口头讲解结合，帮助学生了解学习计划，调整学习节奏，提升学习质量。

3. 鼓励高中生自主复习：高中生在地理知识学习中，掌握课堂知识是基础，课外自主复习意识也至关重要。课堂时间有限，学生过分依赖课堂学习只能短暂记忆知识。教师利用思维导图让学生自主复习，可提升学习质量。学生在复习中避免机械化记忆，利用思维导图提升空间想象能力，掌握学习要点，提高课后自主学习效率。

（三）高中地理复习中绘制思维导图的有效措施

1. 确定中心词汇，明确知识点内容：开展复习课前，教师要对整个课程和每节预习内容有清晰认识，正确理解并组织课堂涉及内容。引导学生全面系统回顾所学地理知识，找出本节课或本章关键知识并列举，轻松确定中心词。

2. 绘制思维导图并与小组交流：在教师指导下，学生对所学内容进行系统性回顾和思考。学生有疑问时寻找相关学习材料，积极寻找问题解答。若难题无法处理，则分组商议，每组画出共有全面思维导图，归纳为小组共有结论，加强与同学协作。

3. 归纳总结，实现知识拓展与延伸：学生构建思维导图结束后，教师对其思路进行理性分析与评估，及时发现学生思路优势与缺陷，有针对性地给出对策。针对学生缺陷，教师采用适当方法提问，让学生自行纠正；针对学生优点，教师适时鼓励赞扬，使班级意识到思维导图在高中地理知识学习中的重要作用。此外，教师联系教学过程中的普遍问题，洞察重点内容，将知识点相关内容与实践应用联系，展开高效剖析，适当增加三维内容，提高学生对其现实性的理解和全面掌握程度，使学生对高中地理知识点有更完整了解，认识更清晰。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外关于思维导图在高中地理复习中应用的相关文献资料，了解该领域的研究现状、成果和存在的问题，为本研究提供理论支持和研究思路。

（二）行动研究法

在高中地理复习教学中实际应用思维导图，通过教学实践不断调整和完善思维导图的应用策略，观察学生在复习过程中的表现和变化，总结实践经验。

（三）案例分析法

选取部分班级或学生进行思维导图应用案例分析，对比应用思维导图前后学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的变化，评估思维导图在高中地理复习中的应用效果。

（四）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对思维导图在高中地理复习中的接受程度、使用感受和意见建议，为进一步优化思维导图的应用提供参考依据。

五、研究计划

（一）准备阶段

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献资料，撰写文献综述。

3. 制定研究方案和调查问卷。

（二）实施阶段

1. 在部分班级开展思维导图在高中地理复习中的教学实践，按照研究方案应用思维导图进行复习教学。

2. 定期收集学生的学习成果，包括思维导图作品、测试成绩等。

3. 开展问卷调查和访谈，了解学生的学习体验和反馈意见。

4. 对教学实践过程进行记录和分析，及时调整教学策略。

（三）总结阶段

1. 对收集到的数据和资料进行整理和分析，总结思维导图在高中地理复习中的应用效果。

2. 撰写研究报告，提出思维导图在高中地理复习中的应用建议和改进措施。

3. 组织研究成果汇报和交流活动，推广研究成果。

六、预期成果

（一）研究成果报告

形成一份详细的《研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究》课题研究报告，全面阐述研究背景、目的、方法、过程、结果和结论等内容。

（二）教学应用案例集

整理收集学生在高中地理复习中绘制的优秀思维导图作品，形成教学应用案例集，为其他教师提供参考和借鉴。

（三）教学改进建议

根据研究结果，提出针对高中地理复习教学中思维导图应用的具体改进建议和策略，为提高高中地理复习教学质量提供指导。

七、研究的创新点与难点

（一）创新点

1. 结合新课改要求：紧密围绕新课改对高中地理教学的要求，探索思维导图在地理复习中的应用，使复习教学更具针对性和实效性。

2. 个性化学习推进：注重学生个体差异，通过思维导图实现个性化学习，满足不同学生的学习需求，提高学生学习积极性和学习效果。

3. 跨学科知识整合：强调思维导图在促进跨学科知识整合方面的作用，培养学生综合运用知识的能力，提高学生的地理素养。

（二）难点

1. 学生思维导图绘制能力培养：部分学生可能对思维导图的绘制方法和技巧掌握不足，需要教师花费一定时间和精力进行指导和培训。

2. 教学时间把控：在高中地理复习教学任务繁重的情况下，如何合理安排时间进行思维导图的应用教学，确保教学进度不受影响，是一个需要解决的问题。

3. 教学效果评估：建立科学合理的教学效果评估体系，准确评估思维导图在高中地理复习中的应用效果，需要综合考虑多个方面的因素，具有一定的难度。

八、结论

通过对新课改背景下思维导图在高中地理复习中的应用展开研究，得出以下结论。思维导图契合高中地理知识体系繁杂、逻辑性强的特点，能将零散知识点系统整合，构建清晰的知识网络，帮助学生快速把握知识间的内在联系，提升复习效率。

同时，运用思维导图可激发学生主动思考，培养其归纳总结与逻辑思维能力。但在实践过程中，部分学生绘制思维导图存在形式化、缺乏深度等问题。后续研究将聚焦于优化思维导图绘制方法，设计更具针对性的教学策略，充分发挥思维导图在高中地理复习中的优势，助力学生地理成绩与综合素养的提升，为高中地理复习教学提供有效参考。