一、研究背景与意义

随着社会发展，物质生活基本满足后，人们对心理健康关注度日益提升。当今社会竞争激烈，中学生面临社会、家庭和升学等多重压力，心理问题频发。据统计，我国现有3亿中小学生中，三分之一存在心理问题。

高中思想政治课程作为德育重要阵地，在新课程改革中被赋予新使命。新课程理念强调重视高中生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，明确将心理健康教育置于重要地位。然而，近年高考压力下，思想政治教学多侧重知识讲解，忽视学生心理健康培养。

本研究旨在探索高中思想政治课程与心理健康教育融合实践，具有多方面重要意义。一方面，有利于丰富高中思想政治课教学经验，改变以高考为中心的教学模式，关注学生全面发展与身心健康，培养健康、幸福的人。另一方面，有助于推进素质教育，促进学生全面发展，提高全民素质，符合素质教育促进学生思想政治、道德、科学文化、身体和心理素质全面提升的特征。

二、理论基础

本研究以人本主义理论为指导，主要采用罗杰斯的学习理论和情感教学理论。罗杰斯主张知情统一的教学目标观，致力于培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。他坚持有意义的自由学习观，以学生经验生长为中心，以自发性和主动性学习为动力，将学习与学生愿望、兴趣和需要有机结合。在教学观上，以学生为中心，认为教师任务是提供学习资源和促进学习气氛，让学生自主决定学习方式。该理论突出情感在教学中的地位和作用，形成以知情协调活动为主线、情感为基本动力的教学模式，以学生自我完善为核心，强调人际关系重要性，将教学重心从教师引向学生，关注学生思想、情感、体验和行为，有助于对学困生进行心理健康个别化教育。

三、现状分析

通过对高中生心理问题分析，发现主要存在以下心理问题：

1. 自卑心理：表现为失落、自暴自弃、自由放任。

2. 逆反心理：与学校、老师消极对立，具有反抗情绪。

3. 厌学心理：对学习缺乏兴趣，讨厌教师说教。

4. 抑郁戒备心理：悲观、戒备、封闭、冷漠。

5. 自制力差：纪律松散、意志不坚强。

四、教育对策

（一）制订符合学生实际的目标

针对自卑型和厌学型学生，关键在于树立自信心，激发学习兴趣。例如，在文科慢班教学中，考虑到学生大多成绩差、缺乏自信，在布置练习时，比文科快班晚一星期让学生做智达卷子。等文科快班做题结果出来后，参考其结果制订目标。若文科快班大部分学生错五道以下，就告知本班学生二十五道选择题错八道以下即为优秀。此目标符合学生最近发展区，难度适中，通过努力一半学生可达标。这一举措激发了学生积极性，厌学学生愿意尝试，自卑学生也想证明自己，做题过程中学生主动从书上找答案，达到促进学习的目的。做题结果出来后，及时反馈，在班上宣读达到目标的学生名字，形成你追我赶的良好学习氛围。

（二）利用作业评语与学生沟通

作业评语是与学生沟通的有效方式。对于自卑学生，用放大镜寻找其优点，在评语中给予肯定和鼓励，让学生感受到教师关注和认可，增强自信心。对于逆反心理学生，评语以平和、理解语气交流，引导其正确认识问题，缓解对立情绪。对于厌学学生，评语激发其学习兴趣，肯定学习过程中的点滴进步，让学生重新找回学习动力。对于抑郁戒备学生，评语充满关怀和温暖，打开学生心扉，帮助其走出封闭状态。对于自制力差学生，评语提醒和督促，鼓励学生克服困难，培养良好纪律意识和意志品质。

（三）将心理健康教育融入思想政治课程教学

在思想政治课程教学中，充分挖掘教材中心理健康教育元素，自然融入教学内容。例如，在讲解人生观、价值观相关内容时，引导学生正确认识自我，培养积极向上心态；在探讨社会现象时，帮助学生学会理性分析，提高心理调适能力。通过案例分析、小组讨论等形式，让学生在学习思想政治知识同时，潜移默化接受心理健康教育。

（四）开设专门心理健康教育课程辅助

开设专门心理健康教育课程，系统传授心理健康知识，包括情绪管理、压力应对、人际交往等方面。通过课堂教学、实践活动等形式，帮助学生掌握心理健康自我管理技巧，增强心理健康意识。同时，将思想政治课程中培养的价值观、道德观与心理健康教育内容有机结合，形成教育合力，促进学生全面发展。

（五）组织多样化心理健康活动

组织各种形式心理健康活动，如心理健康讲座、心理健康辅导、心理拓展训练等。邀请专家为学生开展心理健康讲座，普及心理健康知识，解答学生疑问。开展心理健康辅导活动，针对学生具体心理问题提供个性化指导和帮助。组织心理拓展训练，通过团队合作、挑战自我等活动，培养学生团队协作意识和坚韧意志品质，营造积极向上学习氛围，帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观。

五、预期效果

通过实施上述教育对策，预期可实现以下效果：

1. 学生心理健康水平显著提升，自卑、逆反、厌学等心理问题得到有效缓解，学生能够以积极心态面对学习和生活压力。

2. 思想政治课程教学效果增强，学生对思想政治知识理解和接受程度提高，思想道德素质和政治素养得到提升。

3. 促进学生全面发展，学生在思想政治、心理健康、学习态度等方面取得进步，培养社会责任感和公民意识，为未来发展奠定坚实基础。

六、研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外关于高中思想政治课程与心理健康教育融合研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中生心理问题和思想政治课程教学现状，为制定教育对策提供依据。

3. 行动研究法：在实际教学中实施融合教育对策，不断反思和调整，总结经验教训，探索有效融合模式。

4. 案例分析法：选取典型教学案例和学生案例进行深入分析，总结成功经验和存在问题，为推广融合教育提供参考。

七、研究步骤

1. 准备阶段：基于现实需求确定具有创新性与实用性的研究课题，召集不同专业背景人员组建多元研究团队，广泛查阅相关文献资料，精心制定研究方案并设计科学调查问卷。

2. 调查阶段：通过精心设计问卷并开展全面调查，同时选取不同年级、性别高中生进行深度访谈，全面了解其心理问题及思政课程教学现状，深入剖析问题成因。

3. 实施阶段：依据详实的调查结果精准制定个性化教育对策，于实际教学中扎实推进融合教育实践，且定期组织丰富多样的教研活动，促教师交流经验、共商策略以解决问题。

4. 总结阶段：系统收集与细致整理相关研究资料，运用科学方法深入分析研究数据，精准提炼总结研究成果，在此基础上严谨规范地撰写高质量研究报告与专业学术论文。

八、保障措施

1. 组织保障：为保障课题研究高效推进，特成立专业的课题研究领导小组，成员分工明确，全面负责课题研究的整体组织、多方协调以及专业指导，力保研究工作按计划稳步开展。

2. 人员保障：精心组建一支专业研究团队，成员由经验丰富的思想政治教师与擅长心理疏导的心理健康教育教师共同构成，他们均具备深厚教学积累与卓越研究能力。

3. 时间保障：教师应科学且合理地规划研究时间，精心制定计划，保证每个阶段的研究任务都能有条不紊、按时且高质量地完成。学校也会全力支持，为研究提供必要时间保障。

4. 资源保障：学校提供必要物质资源，如图书资料、教学设备等，为研究提供便利条件。同时，积极争取外部资源支持，如专家指导、合作交流等。

九、结论

高中阶段是学生身心快速发展、价值观形成的关键时期，将思想政治课程与心理健康教育融合具有迫切性与必要性。当前，二者在独立教学中存在一定局限，融合实践能实现优势互补。

通过融合，思想政治课程可借助心理教育方法增强情感共鸣，提升育人效果；心理健康教育能依托思政课程的理论框架，更具系统性与方向性。本研究预期构建一套行之有效的融合教学模式与策略，丰富高中教育教学资源。后续将通过课堂实践、案例分析等方式，不断探索优化融合路径，助力学生形成正确价值观与健康心理品质，为其全面发展与终身成长筑牢根基。